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통합교육을 주도해 나가야 하는 교사의 자질향상 및 상호협력
통합교육의 바람직한 실시를 위해서는 일반 유아교육과 특수아 조기교육간의 장벽을 넘어서서 일할 수 있는 전문교사의 양성이 무엇보다도 선결과제이다. 우리나라의 현행 교원
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통합된 복지사회가 이루어 질수 있을 것이다. < 장애인과 사회복지 >
1. 장애의 이해
1) 장애의 개념
2) 우리나라의 장애유형과 특성
2. 장애인복지의 이해
1) 장애인복지의 개념과 특성
3) 장애인복지의 이념
3. 장애인복지의 역사
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교육 정책의 방향 - 미국의 Education Rilinnue 논쟁을 중심으로 -, 스페인어문학(구-서어서문연구), Vol.16, No.0, pp. 293-320
Kristi L. Bowman(2010), Pursuing Educational Opportunities for Latino/a Students, North Carolina Law Review, Vol. 88, pp.912-992
Ferran Ferrer(2000), Languages, Minorit
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통합은 장애 아동에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있고 우리나라의 가장 큰 문제점인 교육 시설 부족으로 인한 장애 아동의 교육권 박탈을 해결함으로써 장애 아동의 교육 기회를 제공해 줄 수 있다. 또한 교육 성과적인 면에
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교육과 초등학교 교육의 연계를 위해서 유치원이 공교육화 되어야 한다. 유치원과 초등학교 저학년의 교과 내용, 교수 방법, 교실 환경이 이 시기 유아들의 발달 특성을 고려하여 통합적인 교과 과정으로 구성되어야 한다. 유아 교육과 초등
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교육은 특수교육이 필요한 아동의 잠재력과 잠재력을 극대화하는 것을 목표로 하며, 건강한 심신을 가진 행복한 삶을 위한 기반을 마련하고 가꾸는 것을 목적으로 하는 교육활동이라고 할 수 있다.
통합교육은 과정과 수단, 방법뿐 아니라 실
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교육을 교육과정의 틀 속에서 강화시켜야 할 것이다.
<참고문헌>
강갑원外(2008) 특수아동교육의 이해 . 동문사
교육과학기술부(2011) 2011년 특수교육 연차보고서. 교육과학기술부
김경숙外(2009) 유아특수교육개론. 학지사
김미경外(2011) 특
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교육과정을 실행하는 것이다. 이는 국가수준에서 제시한 교육과정의 의도성과 유치원에서 구성된 실현된 교육과정의 격차를 줄여나가는 교육과정의 실행의 중요성을 강조하고 있는 것이다. 즉, 교육과정의 실행은 교육과정의 질과 밀접한
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교육프로그램이 접수되어 엄정한 심사와 지역 및 학습대상자를 고려하여 25개 프로그램을 선정하였고, 프로그램의 규모에 따라 4백만 원～1천만 원씩을 지원하였다.
Ⅷ. 결론
우리 나라에서는 성인교육이라는 개념정의의 미비성과 학교교육
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통합방안에 관한 연구, 한국외국어대학교
유석렬(2004), 주한미군 철수와 한·미동맹 : 새로운 동북아 질서와 우리의 외교, 한국외교협회
최병훈(1993), 동북아질서와 세력균형에관한 연구, 한국외국어대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 동북아(동북아시
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