|
도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모형)의 토론수업방법
1. 안건과 결론
1) 방향 결정(정책)
2) 가치 판단
3) 사실 여부
4) 흥미 중심
2. 이유와 설명
1) <안건> 미신 행위는 인정할 수 없다
2) 반대의 예
3. 반론꺾기
1) 찬성 이유의 예
2)
|
|
|
의견에 대한 반론을 준비하는 방식으로 접근하는 태도가 가능해졌다. 이는 형식적 조작기에서 논리적 사고가 깊어지면서 나타나는 변화라고 할 수 있다.
이 시기에는 또 하나 중요한 변화가 나타나는데, 바로 추상적인 도덕적 사고가 가능해
|
|
|
기준 : 잘했음 (5) , 보통임(3) , 노력을 요함 (1)
MEMO Ⅰ. 단원명 1
Ⅱ. 단원의 개관 1
1. 단원 설정의 이유 1
2. 대단원의 목표 2
3. 발전 계통(학습의 위계분석) 3
4. 대단원 교수-학습 지도 계획 4
5. 본시단원 지도의 세부 계획 4
Ⅲ. 교
|
|
|
근거한 새로운 교사평가. ‘교사와 학부모, 함께 교원평가를 말하다’. 학부모·교원단체 공동토론회 자료집.
전제상(2005). 일본의 지도력 부족교원 운영실태 및 지원방안. 학생의 학습권 보장을 위한 부적격교사 문제의 인식과 개선방안. 국
|
|
|
도덕감의 보편화 가능성
3. 도덕적 상상력 - 공감을 가능하게 하는 요인
4. 행위 ‘실천’의 동기로서의 공감
5. 공감이론의 한계와 그 해결의 실마리
Ⅲ. 사례 적용과 분석
1. 나의 사례
2. 사례 분석
Ⅳ. 교육에의 적
|
|
|
도덕감의 보편화 가능성
3. 도덕적 상상력 - 공감을 가능하게 하는 요인
4. 행위 ‘실천’의 동기로서의 공감
5. 공감이론의 한계와 그 해결의 실마리
Ⅲ. 사례 적용과 분석
1. 나의 사례
2. 사례 분석
Ⅳ. 교육에의 적
|
|
|
기 문제
====================================================================
1. 토론을 통해 얻을 수 있는 효과로 적절하지 않은 것은?
①자신이 미처 생각지 못했던 내용도 알 수 있다.
②상대방의 주장과 근거 제시를 미리 막을 수 있다.
③남의 의견을 들으
|
|
|
방식을 통하여 조용한 교실 만들기로 합의 하였을 때 과연 과거에 비하여 교실이 얼마나 조용해 졌나를 직접 느껴보게 하는 것이다.
콜버그의 정의로운 공동체적인 도덕 지도법에 의하면 민주적 방식으로 구성원들이 참여하여 어떠한 것을
|
|
|
기현대철학적 인간관에서의 비판적 고찰
III. 결론 4
Ⅳ. 참고문헌 및 자료
< 주 제 2 >
I. 서론 5
II. 본론 6
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕 발달이론
|
|
|
행동을 함에 따라 아이들은 기쁨을 느끼게 될 것이며 자연스럽게 도덕적 감정이 내면화될 것이라 생각한다. Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 아리스토텔레스의 도덕 이론과 도덕 교육적 함의
Ⅲ. 나의 경험 사례
Ⅳ. 도덕 교과서 적용 및 지도방안
|
|
메뉴펼치기
