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발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계
2. 단일군형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계
3. 통제군형 현장 연구
1) 문제의 발견
2) 연구 절차
3) 연구의 설계
Ⅶ. 현장연구의 과학적 접근
1. 현장연구의 과학적 사고과정
2. 사
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과학적 규범은 이론과 연구 간의 다리를 제공하며, 과학적 탐구는 일반
적으로 귀납과 연역 사이에서 왔다 갔다 함을 포함한다.
연역적 단계에서는 관찰을 향해 추론을 하고, 귀납적 단계에서는 관찰로부터 추론하고,
논리와 관찰 모두 필수
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검증합니다. 이러한 과정은 반복 가능성과 재현성을 중요시하며, 실험의 결과가 객관적으로 검증될 수 있도록 합니다.
두 분야 모두 과학적 방법론을 통해 얻은 결과는 해당 분야의 이론 발전에 기여하며, 새로운 발견이나 이해를 가능하게
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모형의 탐색. 영유아보육연구.
박봉우(1998). 생태교육 장소인 숲의 역할. 숲과 자연교육. 수문출판사.
김은주(2003). 생태유아교육의 사상체계 및 실천원리 연구. 부산대학교 박사학위 논문.
서영희(1999). 생태중심 유아교육 프로그램 운영 사례
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문제해결력 신장을 도와준다
3) 동기유발을 통한 능동적인 학습참여 유도가 가능하다
4) 교육의 장이 확대된다
2. ICT 활용 교육 목표
3. ICT 활용 교육 방법
Ⅶ. 사회과교육(수업) 역사지도학습
Ⅷ. 사회과교육(수업) 탐구학습
참고문헌
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단계
2) 프로그램 소개
3) 선수지식 검사 단계
4) 학습단계
5) 사전검사 단계
6) 처치단계
7) 사후검사 단계
8) 추수검사
2. 자료의 수집 및 분석
1) 자료의 수집
2) 자료의 분석
3. 결과
1) 가설 1
2) 가설 2의 검증
Ⅸ. 결론
참고문헌
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모형의 교육적 의미
2. 브루너의 ‘내용 중심 교육과정’
1) 내용 중심 교육과정의 등장
2) 브루너의 교육과정 개발 논리
3) 내용중심 교육과정 모형의 구성요소
(1) 지식의 구조
(2) 나선형 교육과정
(3) 발견학습
4) 내용중심 교육과정 모형
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가설, 상상, 개괄
(5)기술, 설명, 정의
3. 사회과학과 자연과학의 차이
Ⅲ. 결 론
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경험의 원리
2. 사회과 창의성학습지도의 방법
1) 브레인스토밍(brainstorming)
2) NIE(신문활용)학습
3) 조사학습
4) 토의(론) 학습
5) 극화수업(역할극, 모의재판)
6) 이미지 맵 활용 학습
7) 마인드 맵 학습
8) 프로젝트학습(Project)
9) 제작활동
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모형에 관한 연구, 한국행정학보 33(3), 1999
장필화 / 여성정책을 위한 기초적 검토, 여성학논집 제7집, 이화여대 한국여성연구소, 1990
정용덕 / 현대국가의 행정학, 서울 : 법문사, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 행정학의 현황
Ⅲ. 행정학의 외연확장
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