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놀이하던 OO는 “우리 이걸로 음식 만들자.” 라고 말하며 국자로 다양한 색의 교구를 뜬다. “한국자, 두국자, 세국자”라고 말한다. 다 뜬 OO는 “우리 이거 섞어서 먹자.” 라고 말하면서 숟가락에 음식을 떠서 입에 넣는 시늉을 한다.
2학기
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반복하여 주도적으로 탐색하기를 즐긴다. 감각기관으로 탐색하며 느껴지는 느낌을 언어로 자유롭게 표현할 수 있다. 각각의 물놀이 용품의 쓰임새를 알고 방법에 맞게 스스로 사용하기를 시도하기도한다. 만 2세 1학기 영아발달평가 10명
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놀이 중 친구와 블록을 주고받으며 함께 쌓기를 시도하고, 무너지면 함께 웃는 등 또래와의 상호작용에 긍정적으로 반응한다. 친구의 반응을 기다리거나 도구를 건네며 놀이를 이어가는 모습을 보이고, 갈등 상황에서는 자신의 감정을 표현
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학습 능력을 평가하는 도구로만 바라보는 것이 아니라, 자신의 진로를 보다 구체적으로 설계하고 선택할 수 있게 도와주는 하나의 나침반으로 받아들이고 있다. 특히 각각의 지능 영역이 구체적인 직무 능력과 연결된다는 점에서, 그 결과를
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동물의 생김새와 특징에 관심을 가지며 퍼즐을 맞춘다. 관심이 있는 동물 퍼즐을 반복하여 주도적으로 탐색하기를 즐기며 퍼즐 조각 속 동물 그림의 색깔을 같고 다름에 따라 구분하며 퍼즐 맞추기를 한다. 발달평가 1학기 만 2세 10명
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놀이’를 해보았다
*언어활동
‘독서골든벨 퀴즈’를 가지고 와서 친구들에게 문제를 내보았다.
보드판에, o,x나 번호를 적으며 퀴즈를 풀어보았다.
* 수학적 탐구
세계 여러나라 건축물 퍼즐 맞추기 놀이를 하였다. 퍼즐을 금새 맞추고 ‘에
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한다.
·출석 카드를 받고 가방을 정리한다.
피아노,
출석카드
16:40~
하원
·바르게인사한다.
·유아와 인사를 나눈다.
·버스에 탑승하여 하원한다. 1. 표지
2. 생활주제 교육활동 계획안
3.주제별 구성안
4.교구영역배치
5.주간
6.일안
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놀이를 했던 경험을 이야기 해 보는 시간에 친구들이 발표하는 것을 듣는다. 교사가 ‘누가 한번 나와서 이야기 해볼까?’ 라고 말하자 00가 손을 들고 앞으로 나온다. 작은 목소리로 ‘강릉에 여행 갔는데 눈이 많이 와서 눈썰매를 탔어요.’
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학습의 습득력에 있어서도 또래보다 발달이 조금 늦는 아이이다. 혼잣말을 할 때에도 알아들을 수 없는 중얼거리는 수준으로 혼잣말을 하고 말을 잘 하지 못하여 아이들과 상호작용도 잘 되지 않는다.
퍼즐을 맞출 때 한자의 음과 뜻이 쓰여
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학자 그리고 모든 학부모가 필요성을 인식하여 바람직한 방향으로 나아갈 때 결과를 기대할 수 있다. 미술교육의 목표와 미래가 요구하는 인간을 육성하려는 교육이 같은 목표를 가지고 있다는 것이다. 올바른 방향의 미술교육이 이루어질
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