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토론 내용을 정리하여 제출하며 사진 또는 녹음 테이프를 기록으로 남기고 토론 현장은 녹화하여 학습자료로 활용하며 참고물로 보관하였다.
Ⅷ. 토론식수업(토론수업, 토의학습)의 문제점과 대처방안
1. 열악한 수업 환경
40명에 육박하는 현
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토론 문화, 서울 범심사
부산광역시교육청(1998) : 학교 토론 문화의 형성
윤기옥 외(2002) : 수업 모형의 이론과 실제, 학문출판
전영우(1998) : 토의 토론과 회의, 서울 집문당
충청남도 교육연구원(1994) : 토의 학습 지도자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 토
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진행시키는 마무리 역(리더)이 있다
Ⅵ. 회의의 방식
Ⅶ. 회의의 권리
1. 동의 제출권
2. 토론 발언권
3. 결정 참여권
Ⅷ. 회의의 의장역할
1. 회의의 주최자로서의 역할
2. 의장은 교통정리원
3. 조정자로서의 역할
4. 의장의 자세
Ⅸ
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discussion)
4. 버즈법(Buzz session discussion)
5. 강단식 토의(Symposium)
6. 대화식 토의
7. 워크샵(Workshop)
8. 브레인 스토밍(Brain storming)
Ⅳ. 토의의 원칙
1. 도덕적 전제
2. 인식론적 전제
3. 토의의 개방성
Ⅴ. 토의의 단계
1. 전(前)토의?토론 단계
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수업 모형을 적용한 교수-학습지도 방법에 대한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원, 석사학위논문(2003)
엄이섭, 고등학교 국어 토의·토론 교수-학습의 방법 연구, 동아대학교 교육대학원 석사학위논문(2004)
영남대학교 사범대학, 교과교재 연
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수업설계와 활성화 방안, 국어교육 96, 1998 Ⅰ. 국어교육(국어과교육) 반응중심학습
1. 개요
2. 절차
3. 적용의 유의점
Ⅱ. 국어교육(국어과교육) 역할놀이학습
Ⅲ. 국어교육(국어과교육) 개별화학습
1. 개별화 학습의 개념
2. 개별화
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토의
4) 토론
5) 면담
Ⅵ. 화법지도(화법교육)의 문제점
Ⅶ. 화법지도(화법교육)의 사례
1. 화법의 중요성
2. 음성 훈련
3. 표준 발음법 훈련
4. 의례적 언어 사용례 수집과 반성
5. 한국인의 말과 국민성 조사
6. 말의 치유 능력 사례 수집
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학습은 개개인을 격려하고, 학습흥미를 유발하며, 이론보다는 학습현장의 실제장면을 중시하며, 토의·토론방법으로 수업을 진행한다는 특징을 지니고 있다. 협력학습을 통해 학생들은 서로의 공통점과 차이점을 확인하고 인정하는 자세와
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토의·토론방법으로 수업을 진행한다는 특징을 지니고 있는데 협력학습을 통해 학생들은 포스트모던 시대에 필연적으로 요구되는 서로의 공통점과 차이점을 확인하고 인정하는 자세와 태도를 익히게 되면서 다원적인 삶의 태도를 배우게 되
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목표
제 3 장 사회과의 敎育課程
제 4 장 단원계획과 학습자
제 3 부 社會科의 交酬過程
제5장 授業 模型과 學習 方法
제 6 장 事實, 槪念, 一般化, 理論의 學習
제 7 장 高級 思考力 涵養
제 8 장 社會科 論爭 問題의 敎授 模型
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