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토론의 규칙
Ⅵ. 토론의 절차
1. 문제 확정 단계
2. 문제 해결을 위한 조사 단계
3. 해결 방안 설정 단계
4. 해결 방안 평가 단계
5. 해결 방안 제시 단계
Ⅶ. 토론의 훈련
1. 지적인 표현
2. 논리적인 표현
3. 사실에 근거한 논박
4. 알기
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학습하기의 반성과 승인의 계기가 됨은 물론, 자기 학습력을 기르는 중핵적 요인이 되기 때문이다.
Ⅷ. 자기조절학습(SRL)과 소집단토의학습
1. 소집단 토의 학습의 이론적 기초
1) 중요성
⑴ 학습의 다양화를 기할 수 있다.
⑵ 능동적, 아동 중
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토의학습과정에서의 개별지도 방법, 교육연구사
5. 변홍규(1997), 능률적 토의수업의 기법, 서울 교육과학사
6. 송창석(2001), 새로운 민주시민교육 방법-Metaplan을 이용한 토론토의회의 진행법, 백산서당
7. 정진영(2000), 소집단 토의학습을 통한 중
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토의수업(토의학습)의 교수역할
토의의 성패는 토의를 이끌어 가는 진행자에게 달려 있다고 할 수 있다. 경우 에 따라서 토의를 이끌어 가는 사람은 소집단의 리더가 될 수 있지만, 일반적으로 교수학습과정에서의 토의를 이끌어 가는 사람은
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토론학습의 절차
1) 준비단계
(1) 토론 학습에서는 주제(논제) 선정이 곧 수업 목표 설정이 되기 때문에 토론할 내용이나 주제 선정을 학생이 흥미 있는 주제로 적절히 해야 한다.
(2) 토론 주제와 관련된 정보나 지식을 사전에 갖추도록 해야
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토의방식을 통한 학습효과가 뛰어난 만큼 토의의 중요성을 많은 이들이 인식했으면 하는 바램이 생겼다. 토의는 형식과 반드시 절차을 중시하는 활동이 아닌것 같다. 토론이 이미 나온 해답에 대해 설득하는데 중점을 둔 반면 토의는 서로 협
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학습목적이 학습자들의 전체 참여로 자유로이 자기의견을 발표 => 의견 모아 정리, 부족부분 요약을 교사가 지원=> 문제해결, 변화 유도하는 토론 방법, 학습의욕 향상
③스스로 문제 해결방법을 토의를 통해 배움 => 실현 가능 변화유도
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토의 토론 학습을 위한 교수-학습 방법 연구, 부산교대
박창균(1999), 대화분석을 적용한 말하기 교수-학습 방법 연구, 인천교대대학원 석사
신헌재·이주섭(1999), 국어교육과 협동학습, 한국초등국어교육 15집, 한국초등국어교육학회
인탁환(1999
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토의
1.1 개념과 의의
1.2 요건
1.3 토의 참가자의 역할 및 자세
1.4 절차
1.5 토의의 유형
1.6 효과적인 토의 방법
2. 토론
2.1 개념과 의의
2.2 요건
2.3 토론
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학습방법의 개선을 가져오며 개인 사고에서 공동사고로 사고의 심화와 사고의 종착을 가져오기 때문에 개인 학습을 토대로 소집단 토의, 비교, 공동학습 등 의견을 종합 개선하여 소집단 학습을 강화하기 위한 학습의 기본 훈련으로 지도한
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