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활용한 한국어 부정표현 지도방안 ‘-안/ -지 않-’을 중심으로 ,한남대학교 석사학위논문 임은주(2009), 과업유형에 따른 듣기·말하기 능력 향상 효과에 대한 연구 PPP접근법과 비교하여-, 경북대학교 문학석사 학위 논문 경희대 한국어 2권, 경
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소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성해보았다. 소집단 활동은 개별화가 용이할 뿐 아니라 관리 및 시행에 있어서도 분명한 장점이 있다고 생각해 보았다. 따라서 보육기관에서는 소집단을 중심으로 한 활동계획안 마련에 더욱 많은
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읽기 영역 문항 분석을 중심으로-, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문 원진숙(1992), 한국어 말하기 능력 평가 기준 설정을 위한 연구, 한국어문교육 6집, 고려대학교 사범대학 국어교육학회 이미혜(2002), 한국어 말하기 교육의 이론과 실제, 2
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말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 6개로 나누었으며 초등학교에서는 교과서를 분책 하였다. 이러한 정책은 7차 교육과정까지 기본 틀을 이루고 있으며, 이전에 비해 말하기듣기 교육을 어느 정도 성공적으로 이끌었던 계기가 되었다. 그
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소집단 토의수업을 활용한 인물분석 프로그램이 중학생의 가치관 형성에 미치는 영향」가톨릭대학교 교육대학원 논문 박용숙(2000)「소집단 토의학습 활동을 통한 말하기 지도에 관한 연구」충남대학교 교육대학원 논문 김두찬(2000)「小集
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듣기·말하기·읽기·쓰기 평가 연구, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소 이재기(2007) : 개정 국어과 교육과정의 특징과 실행방안 정기철(2000) : 읽기 교육의 이론과 실제, 역락 최지현 외(2007) : 국어과교수학습방법, 역락 Ⅰ. 서론
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소집단 활동이 끝나면 학생들은 마지막 단계인 발전활동으로 접어든다.학기말까지 계속되는 이 기간에 학생들은 소설이나 극본을 직접 쓰거나 작품을 선정, 집단토론과 모의재판 등을 열어 비판적 사고를 연습하게 된다.형교사는 교육은
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) 기초기본학습지도 1. 읽기 2. 쓰기 Ⅶ. 국어과(교육) 문제해결학습지도 1. 이론적 기초 2. 특징 3. 적용 적합 단원(영역) 4. 지도 과정 1) 문제 확인 2) 문제 탐구 3) 문제 해결 4) 일반화 Ⅷ. 국어과(교육) 언어지식학습지도 참고문헌
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소집단학습, 모둠수업)의 준비 1. 담임 소개서 붙이기 2. 자기 소개서 꾸미기 Ⅶ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 활동 1. 모둠 일기 쓰기 2. 모둠 신문 제작 3. 신나는 모둠 활동들 1) 별명 짓기 2) 나의 현재와 미래 3) 소원 말하기 4)
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소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과, 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 미간행, 1992 노태희 외 4인, 협동학습에서 학생의 의사 소통 불안에 따른 소집단 구성의 효과, 한국 과학교육 학회지, 2000 박성익, 교수·학습 방법의 이론
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