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1. 서론
한국어 문법은 국어 문법과 같은 범주에 속하지만, 교육 대상 및 목표가 달라 문법 제시나 교수 방법이 다르게 나타난다. 한국어 교육은 외국인 학습자들이 올바른 표현을 익히고 상황에 맞게 적절한 표현을 사용하여 의사소통하는
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한다는 사실 자체를 진술한 것일 수도 있고, 청자를 향한 다른 의미의 문장일 수도 있다. 발화 장면에 따라 영희는 일요일에도 공부를 해서 성적이 좋은데, 청자는 공부를 하지 않느냐는 질책의 의미가 될 수도 있다.
Ⅲ. 결론
한국어에서 중
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한 /ㅢ/소리는 첫소리가 /ㅡ/로 시작하며 발음되는 것으로 한국어에서 유일한 하향 이중모음이기 때문에 다른 이중모음과 구별하여 학습자들이 그 차이를 알 수 있도록 한다.
3) 단모음 \'ㅟ‘와 ’ㅚ\'의 발음교육
우선, 단모음 \'ㅟ‘와 ’ㅚ
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공통점과 차이점을 토론하고 이를 통해 나무가 어떻게 나무로 비유되었는지 추론하는 과정을 통해 의견을 정리한다.
③ 교사는 정답을 확정하지 않고 그 의견을 종합하여 한국어가 가지는 중의적 의미와 그 함의 등에 대해 다시 한번 교육한
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한 의미를 특정한 기준으로 그 의미와 상호 긴밀한 관계가 있는 단어들을 한 집단으로 체계화하면 의미 장을 형성한다.
본 과제에서는 의미 장의 개념에 대해 알아보고 한국어에서 볼 수 있는 의미 장의 예로는 어떤 것이 있는지 기술해 보
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한 정의를 내린 후에, 외국인 학습자에게 가장 적절하다고 생각하는 말하기 평가 방법에 대해 정리해 보았다. 최근 우리나라의 K-POP이나 한국 드라마 등의 영향으로 인해 한국어를 배우고자 하는 외국인이 많아지고 있다. 따라서 그들이 한국
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한 다양한 교수 내용의 선정이나 새로운 교수 방법의 제시 등 교수자의 극복하고자 하는 노력이 이어져야 할 것이다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
청자의 듣기 과정에서 본 한국어 듣기 교수학습 연구(이미향, 어문총론, 2011) Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본
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한국의 명절, 풍습, 의식주 습관 등의 내용이 담긴 텍스트가 있다. 읽기 자료는 언어의 기능교육과 문화교육을 동시에 받을 수 있는 효과를 고려해야 한다. 다섯째, 읽기의 다양한 전략을 적용할 수 있는 자료여야 한다. 곽지영 외, 『한국어
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한 설명은 성인학습자 대상이므로 스키마에 의해 생략) 영어나 중국어에서는 ‘아이 러브 유’와 ‘워 아이 니’처럼 명사와 동사로 모두 쓰이지만 한국어에서는 명사로만 사용을 하고, 동사로 말할 땐 ‘하다’를 붙여요. 그래서 ‘사랑하
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한계를 극복하기 위해 나온 것이 TTT 교수법이지만 어느 한 쪽이 일방적으로 효율적인 교수법이라고 할 수는 없다. 실제 한국어 교육 현장에선 PPP 모형의 한계점을 보완하기 위하여 마지막 생산 단계를 좀더 의사소통에 중점을 둔 실제적인 활
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