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한 읽기 자료를 활용하여 더욱 흥미로운 수업을 만들어 보고 싶다는 생각을 하게 된 매우 의미 있는 과제였다.
Ⅳ. 참고 문헌
해커스 원격평생교육원, 외국어로서의 한국어 이해교육론 교안
김향미, 2003, 한국어 교육 읽기 자료 개발에 관한 연
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한국어도 예외는 아니다.
구어는 상대적으로 덜 다듬어진 것 같아 보이고 논리적 구조도 짜임새 있게 연결되지 않는다는 특징이 있다. 구조적으로 보면 연결 어미로 연결되어 있고 군말이 섞여 있다. 음성으로 의사가 전달될 때 말의 중간에
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한 과제 구성 요소 이론의 장점이라 볼 수 있다.
(참고자료)
* 김고운 (2012) 과제 중심의 말하기 수업 사례 발표 - ‘공공시설 이용하기’ 과제 수행을 중심으로 -. 국제한국어교육학회 추계학술발표논문집 2012(4). pp. 347-351
* 국제 통용 한국어
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외국인이 어려워할 문법 요소를 정리하면, 첫째, 우리의 반말, 존대표현, 겸양 표현이며, 둘째, 발음과 다른 표기표현, 마지막으로 교착어로서 발달한 어미변화로 인한 학습의 애로 사항을 들 수 있다. 외국어로서의 한국어문법교육론
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한다. 이를 통해, 학생들이 자연스러운 언어습득과 의사소통 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
한재영(2008). 「한국어 문법교육」. 태학사
남기심 외(2002). 「외국인을 위한 한국어 교육의 방법과 실제」. 한국방송통신대학교 출
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한다. 이를 통해, 학생들이 자연스러운 언어습득과 의사소통 능력을 향상시킬 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
한재영(2008). 「한국어 문법교육」. 태학사
남기심 외(2002). 「외국인을 위한 한국어 교육의 방법과 실제」. 한국방송통신대학교 출
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한 특성이라 할 수 있다.
Ⅲ. 맺음말
이상에서 교재의 정의에 대해 여러 가지 나와 있는 정의를 살펴보았고, 이를 바탕으로 한국어 교재가 갖추어야 할 일반적인 특성에 대해서 간략하게 살펴보았다. 교재는 단순히 한국어만 배우는 게 아닌
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조만을 강조하기 보다는 언어를 이해하고 의사소통 능력에 중점을 둔다면 학습자에게 가장 효과적인 한국어 학습 방법이라 할 수 있을 것이다.
Ⅲ. 맺음말
이상에서 제2외국어를 학습했을 때 경험한 말하기 학습에서의 효과적인 학습방법과
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한 후 발표하게 하여 듣기 활동을 하거나 읽기 활동을 하는 등 통합 교육을 하도록 한다. 그리고 부족한 부분을 보충하여 지도한다. 마무리 단계에는 수업 내용을 정리하고 과제물을 제시한다.
4) 출처 및 참고문헌
한국어 교육의 이론과 실제,
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한 교수요목에서 담고 있는 기능, 의미, 상황, 주제, 발음, 구조, 어휘 등의 내용을 모두 포함하는 혼합형 교수요목을 따른다고 할 수 있다.
나아가 ‘여성결혼이민자와 함께하는 한국어’는 언어와 문화의 통합적 교육에 적합한 교육을 위해
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