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서론
초급 한국어를 배우고 있는 학생이 다양한 종결어미를 배워 실생활 회화에 사용할 수 있도록 도와야 한다. 어려운 종결어미를 실제로 배우고 사용함을 통하여 의사소통을 원활히 함을 목표로 한다. 초급이므로 어렵지 않게 학습을 할
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한, 외국인 학습자가 자주 범하는 다양한 오류를 이해하고 이를 효과적으로 가르칠 수 있는 능력을 갖추는 것이 반드시 필요하다. 본문에서는 필자가 현재 중국에 위치한 한국어 학원에서 가르치고 있는 중국인 학습자의 한국어 발음을 분석
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한 언어 표현을 하는 것이다. 화자는 청자와의 대인 관계에 따라 높임의 등분을 결정하는데, 이는 종결어미에 의하여 나타난다.
(2) 문법 표지
한국어는 세계 언어의 형태적 분류에서 교착어, 첨가어에 속한다. 그중에서도 문법이 까다로운 언
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한다. 마지막으로 고학력 결혼이주여성의 사회 참여 기회 제공의 차원에서 이중 언어교육 및 이중 언어 강사 제도를 활용해볼 가능성도 고민해 봐야 한다 등이 있을 것이다.
Q. 다문화 학생을 위한 한국어(KSL) 교육
- 제 2언어로서의 한국어(KSL)
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중점을 두었기 때문이다. I. 서론
II. 본론
1. 한국어 문장의 짜임
2. 종속절 VS 부사절
3. 종속절로 이어진 문장과 부사절로 안긴 문장의 특징 및 차이점
4. 종속절로 이어진 문장을 부사절로 안긴문장과 동일시 하는 이유
III. 결론
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한국어 발음을 이해하고 학습자가 말하기, 읽기 활동을 통해 정확한 발음 구사 능력을 얻는 것은 많은 학습자의 학습 목표 중의 하나일 것이다. 한국어 발음 원리의 이해는 이 목표 달성에 많은 도움이 된다. 발음 교육은 초급단계에서부터 학
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한 ‘문서 자료’로 정의될 수 있는데 이 보고서에서는 이 국어 교과서와 한국어 교재의 차이점과 특성에 생각해보고 실례를 찾아 살펴보았다. I. 서론
II. 본론
1 국어교과서와 한국어교재의 차이점
2 정부 주도: 디지털 국어교과서와 세
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공통의 음성 언어 표기 기호이다. 연구 목적이나 개별 언어의 특징 등에 따라 약간의 차이를 보이기는 하나, 국제음성기호를 사용하여 한국어의 올바른 발음을 표기하면 한국어를 연구하는 언어학자나 한국어 사용을 원하는 외국인들에게 한
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한국인을 위한 교학문법 설계방안-초급과정을 중심으로”, 중국연구소 중국연구 67. pp.139-161.
[5] 정해권(2011), “한국어 문장의 주체와 초점 구조 습득-‘은/는’과 ‘이/가’를 중심으로-”, 국제한국어교육학회 한국어교육 22(3). pp.285-304.
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훌륭한 한국어 교육과정이 있다 할지라도 외국인 학습자의 흥미를 이끌어내지 못한다면 그러한 교육과정은 외면받을 수 밖에 없다고 생각한다. 지금부터라도 한국어 교육과정이 외국인 학습자의 흥미와 동기를 유발할 수 있는 교육내용과
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