|
시작하였다. 따라서 내용도 한국어가 알타이어족에 속할 가능성은 높지만 아직은 분명한 비교 언어학적 증거가 확보되지 않아 가설 단계에 머물러 있을 뿐이라고 바뀌었다.
제7차 교육 과정이 1997년에 공포되면서 해당 교과서에는 한국어의
|
|
|
기기
⇓
ICT 정보화와 스마트교육
정보화와 스마트교육
스마트 교육의 세가지 기본 관점
스마트 교육의 특징
국내외 스마트 교육의 사례
정보화 시대에 따른 스마트 교육
출처 및 질의 응답
|
|
|
보았다. 한편, 고급 한국어 학습자를 대상으로 하는 \'세종 한국어 4A\'의 경우, 한국 문화에 대한 언급은 물론 한국에서 생활하고 있는 사람들이 겪을 법한 구체적인 사례나 경험담을 포함하여 한국 문화에 대한 심화 학습이 가능하도록 설계
|
|
|
서론
한국어 문장은 동작이나 행위를 누가 하느냐에 따라 능동문과 피동문으로 나누어진다. 주어가 자신의 힘으로 행하는 동작을 능동, 주어가 남의 행동에 의해서 행해지는 동작을 피동이라고 하는데 한국어 교육에서 피동 수업은 직관이
|
|
|
1. 이중언어교육의 필요성
1.1. 재외동포교육에서의 이중언어교육의 중요성
재외동포교육에서 이중언어교육은 매우 중요한 역할을 합니다. 재외동포 아동들은 한국어와 거주국의 언어를 동시에 배우며, 이는 그들의 정체성을 형성하는 데
|
|
|
서론
한국어와 한국인의 사고와 그 특성을 잘 이해하기 위한 하나의 방법으로 한국의 건국신화의 특징과 내용을 활용하는 것이 효과적이다. 내용과 삽화, 동영상 등의 자료를 잘 활용한다면, 읽기와 쓰기, 듣기, 말하기의 한국어 교육뿐만
|
|
|
한국어를 학습하면서 중요한 항목 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’가 있다. 단지 이 항목들을 학습한다고 해서 ‘한국어를 잘 할 수 있을 것인가?’ 에 대한 의문을 품게 된다. ‘한국어를 잘한다는 것..’ 학문적으로 한국어를 심화적인 연구를
|
|
|
한국어 자음 발음의 오류 사례로는 다음과 같은 것들이 있다. 소리 내는 자리는 같지만 소리 내는 방법이 달라서 ‘ㄷ’과 ‘ㄹ’, ‘ㅅ’과 ‘ㅈ’으로 분화가 되는데 외국인들은 쉽게 이 차이를 인지하지 못하곤 한다. 그래서 “바다”를
|
|
|
한 읽기를 통해 간접 경험의 즐거움이나 새로운 지식, 다양한 문화 정보의 습득도 가능하다. 그러나 이러한 읽기를 효과적으로 하기 위해서는 전략이 필요하다. 특히 한국어를 제2외국어로 배우는 학습자들에게는 국어 학습자들과는 다른 접
|
|
|
한 학습효과를 기대할 수 없게 된다.
본 과제에서는 읽기 자료의 '실제성'을 중심으로 한 읽기 자료에 대한 이론과 한국어 숙달도 초급, 중급, 고급에 따른 읽기 자료 선정해서 제시하고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 실제성 있는 읽기란 무엇인
|
|
메뉴펼치기
