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한 주제를 다루고 있다. 또한 기념일같은 경우에는 우리나라의 특유의 문화를 첨가하였으며, 전자제품이나 대중음악은 현재 세계적으로 한국을 대표할 수 있는 산업으로 학습 주제이다.
세종한국어 5는 ‘어휘늘리기’, ‘대화1’, 대화2‘,
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한 문제점 중 하나는 적절한 대처를 보여주지 않는다면 오히려 단순 반복은 큰 문제가 될 수 있는데 세종 한국어 1은 문제가 있을 시에 대처를 하고 학생들이 친절한 마음을 갖도록 노력하고 있다.
또한 외적 특성으로 정당성과 연계성을 갖추
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한 기존과 같은 수준의 자원 혹은 그 이상의 자원을 필요로 하기에 다시 만들기도 어렵다. 장기적인 측면에서 보았을 때, 인재 개발에 힘쓰는 것이 더욱 좋을 것으로 보인다.
참고문헌
세종한국어 1, 김정숙.이해영.박선희.이준호.장미라.최은
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한국의 문화나 역사에 관련된 내용이 단원마다 따로 배려되지 않아서 아쉽고 연습문제가 본문 이해 확인 차원에서 진행되기 때문에 단조로움을 주기도 한다. 위에서 필자가 언급한 학생의 자극성과 흥미성에서는 취약한 한국어 교재가 아닌
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한 유사한 발음에 접근하게 하고, 계속해서 들음으로서 익히도록 하는 것이다. 하지만 이렇게 한다고 정확하게 익히기는 어려움으로 여러 가지 방법을 함께 동원할 필요가 있다.
발음에 혼동을 겪는 이유 중 많은 부분이 한국어 모음에 해당
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한다. 이러한 발음 지도의 단계에 따라 학습자의 발음 교육과정 전체를 확인하고 특히 특정 언어권 학습자들이 가지는 공통적인 문제점을 교사가 미리 인식하고 확인된 개선방법을 활용하여 올바른 한국어 발음을 할 수 있도록 해야 하겠다.
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한 이해를 높인다.
넷째, 매 단원의 마지막에 활용도가 높은 단어를 제시하고, 간단한 뜻을 표기해 놓았으며, 발음하는 방법도 표기하였다.
다섯째, 첫 단원에 국어의 로마자 표기와 영어 용례를 표로 설명하여 처음으로 한국어를 접하게 된
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한다는 점에서는 이견이 없을 것이다. 유형별로 구분하는 기준을 ‘제공되는 정보의 내용’이 아니라 학습자가 ‘정보를 어떻게 처리할 것인가’에 초점을 맞추어야 할 것이다.
본문은 『세종한국어3』의 ‘제7과 여행과 방문’ 단원을 대
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한다. 그뿐만 아니라 한국어 학습에 필요한 문제를 발견하고 이를 해결하기 위한 자료로 활용되며 직접적인 연상이나 간접적 경험을 통해 한국어를 학습할 수 있도록 하는 중요한 역할을 한다. 나아가 학습자들이 한국의 문화와 한국인에 대
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느낀 경우로 한정한다면 매우 뛰어난 교재라고 말할 수 있다. 각 단원이 자기소개와 일상생활, 물건사기, 일과 이야기하기, 날씨, 주말활동, 계획 등과 같은 실제 일상생활에서 사용되는 한국어 위주의 기능 위주의 내용으로 이루어져 있기 때
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