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문제를 진지하게 논의할 수 있게 하느냐는, 바꾸어 말하면 남북한이 정치적 차원에서의 접근, 즉 이데올로기보다는 민족적 동질성을 계속 유지해야 하는 것이 민족통일에의 지름길임을 알아야 한다. 우리의 통일은 한민족 공동체의 완성을
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통일부, 통일부 30년사, 서울, 1999
◈ 홍순옥, 대한민국임시정부의 의미, 한국현대사의 전개, 탐구당, 1988
◈ 한승주, 남과 북, 그리고 세계, 나남, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일의 의미
Ⅲ. 통일의 필요성
Ⅳ. 통일운동의 발전 과제
1. 평화운
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통일교육의 교과활동
Ⅵ. 학교통일교육의 수업모형
1. 집단탐구 학습모형
2. 개념 수업 모형
3. 역할놀이 수업 모형
4. 가치갈등 수업모형
5. 토의 수업모형
6. NIE 수업모형
7. 시청각 매체 활용 수업모형
Ⅶ. 학교통일교육의 문제점
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통일 교육에서 다양하게 이용할 수 있도록 북한 주민의 실제 생활과 관련된 다양한 동영상 자료를 확보하여 학생들의 감성과 흥미를 자극하고 통일 문제에 관심을 갖게 할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
앞으로 통일교육의 효과를 높이려면 가치
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통일 과정과 남북한 조건과의 차이점
1) 동서독 분단과 남북한의 분단의 차이점
2) 동서독관계와 남북한관계의 차이점
3) 동서독과 남북의 통일 조건 차이점
2. 동서독 통일과 남북한 통일의 조건과 극복해야 할 과제에서 유사한 점
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통일’을 이루어야 한다. 주변 4개국과의 마찰을 빚지 않으며 남북, 주변 4개국이 어떤 피해도 입지 않는 통일을 이루어야 할 것이다.
※ 참고문헌
한만길, 2000,『남북한 화해협력 촉진을 위한 통일교육의 과제』, 통일연구원
통일연구원, 2000,
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통일교육을 무의미하게 만들어 버릴 수도 있음을 시사한다고 볼 수 있다. 지금까지 학교 현장에서의 통일교육내용은 어느 정도 정선된 내용으로 일관해 왔기 때문에 도대체 어느 정도까지 교육방향을 전환하고 정보를 공개하느냐? 문제에 부
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남북한 주민간의 적대의식을 완화하고 민족화합의 분위기를 조성하고, 다양한 문화교류를 통해 민족의 동질성을 확대해 나가며, 남북 경협의 활성화를 기초로 민족경제의 균형적 발전을 통한 남북경제공동체를 구축하여 평화통일의 기반을
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통일휴유증을 최대한으로 줄이고, 사회적 형평성을 유지하는 방안들을 모색해야 한다.
<참 고 문 헌>
LG 경제 연구소(박병관-독일 통일 10년에 비추어 본 남북통일 이후 경제사회상)
한국 감정원
베를린1004(http://www.berlinreport.com)
KINDS(종
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통일 후 통합과정을 검토하여 생산성과 임금을 연계시키는 가운데 사유화를 통한 근로자에의 지분 배분을 동시에 고려하는 것이 필요하다.
마지막으로 인식해야 할 사안은 남북한 문제가 경제문제로 국한되는 것이 아니라 정치문제로 잘못
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