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5차 유치원 교육 과정부터 실시되고 있는 수준별 교육 과정이 보완되었고, 유아의 흥미와 능력, 가정 및 지역 사회의 환경을 반영하는 교육 활동이 제시되었다. 또한 흥미에 기초한 놀이 중심의 직접적 학습 경험을 통한 통합적 학습과 전인적
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교육과정기(1954～1963) - 교과 중심 교육과정
3) 2차 교육과정기(1963～1973) - 경험 중심 교육과정
4) 제3차 교육과정기(1973～1981) - 학문 중심 교육과정
5) 제4차 교육과정기(1981～1987) - 인간 중심 교육과정
6) 제5차 교육과정기(1987～1992) - 통합 중
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교육 과정의 선택 과목에 4～6단위를 배정토록 하여 상호 융통성을 주고 있다. 나머지 2단위는 창의적 재량 활동에 배정하여 범교과 학습과 자기주도적인 학습이 학교의 실정에 따라 이루어지도록 되어있다.
범 교과 학습의 내용에는 민주 시
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교육에 큰 도움이 된다. 상담에는 학년 초에 행해지는 집단 상담과 학년말에 행 해지는 개인상담, 필요할 때마다 수시로 이루어지는 상담이 있다.
9. 평가
- 교육평가는 크게 유아에 대한 평가와 교육과정 및 기관에 대한 평가, 교사에 대한 평
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교육 요구 대상 아동 추정 숫자인 10만 5,034명의 31% 정도만이 특수교육을 실제로 받고 있는 셈이다.
- 특수교육 대상자의 유초중등 특수교육의 연계성 보장을 위한 유치원과 중고등학교 특수학급을 증설해야 한다.
- 통합교육의 추세에 따라 증
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교육에 대한 이해도가 매우 낮으며 교사교육이 제대로 이루어지지 않아 실제로 교육현장에서 다문화교육 실천은 매우 저조한 것으로 나타났다. 특히 다문화교육을 모든 영역과 전 과정에서 통합적으로 실시하기보다는 특정주제를 선정해 집
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educational evaluation(part one). pp. 31-62. London: Kluwer Academic Pub. 1. 서론
2. 프로그램 설명
1) 프로그램 배경
2) 프로그램의 목적 및 목표
3) 프로그램의 구체적 활동
3. 평가모형
1) 평가모델의 선정 기준
2) 프로그램 개선을 위한 평가 모델: Bri
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교육방법론, 서울 법문사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 도덕성개념
Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 교육과정변천
1. 제 3차 도덕과 교육과정
2. 제 4차 도덕과 교육과정
3. 제 5차 도덕과 교육과정
4. 제 6차 도덕과 교육
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과정에서의 유의점으로는 지역화 또한 전국적인 교육적 인간상을 지향해야 한다는 점과 가치 획득의 중시, 내용적으로 연계 가능한 범위 내에서의 지역화, 통합 소재의 발굴, 자기 지역에 대한 효능감 제고, 향토 자료의 지속적인 발굴 등을
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유의점
Ⅱ. 국어과 교육과정 변천사
가. 제 1차 국어과 교육과정
나. 제 2차 국어과 교육과정
다. 제 3차 국어과 교육과정
라. 제 4차 국어과 교육과정
마. 제 5차 국어과 교육과정
바. 제 6 차 국어과 교육과정
사. 제 7차 국어과 교육과정
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