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통합교육은 장애아동과 일반아동 모두에게 도움이 되는 것이다. 이런 이점뿐만이 아니라 학교 운영과 제정적인 면을 감안하더라도 통합교육은 이제 특수교육에 있어서 대세이며, 존재이유가 있는 것이다.
Ⅷ. 결 론
특수학급 교육의 기본 전
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통합교육의 실행에 있어서 영향을 주는 요소에는 교사들의 인식 및 태도, 통합교육 경험을 통한 교사의 교수수행능력, 교사와 특수 교사간의 협력 및 역할, 부모들의 인식 및 참여, 재정 확보 등이 있다. 그리고 이 중에서 가장 중요한 것이 일
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학교차원에서의 긍정적 행동 지원 고찰, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2004 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 긍정적 행동지원(PBS)의 정의
2. 통합교육현장에서 장애학생의 긍정적 행동지원 실행 방안
3. 본인의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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통합교육의 사례분석. 한국영유아보육학, 24, 149-178.
2. 이성희, 사영숙. (2001). 유치원에서 장애유아 통합교육 사례. 유아특수교육연구, 1(1), 147-162.
3. 고은경, 김리영. (2008). 어린이집 통합교육 사례 연구: 통합학급 교사의 실천적 지식의 맥락.
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교육적인 측면에서 의미가 없을 뿐 아니라 학생들에게 해로운 것으로 재개념화되어야 한다. 둘째로 모든 아동이 단일화된 완전통합교육 체제에서 교육받는 것이 합리적이라는 것으로 재개념화 되어야 할 것이다. 셋째로 특수학급의 재구조
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특수교육기관은 살펴본 바와 같이 분리지향적이다. 그러나 향후 이러한 분리지향적 특수교육기관보다는 통합 가능한 조기교육기관이 확충되어야 할 것이다.
2. 물리적 환경에 대한 전환
가. 인식이 전환이 곧 물리적 환경 전환 수반
특수학급
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교육과정은, 일반학교에서 장애학생을 위한 교육과정과 교수적 수정의 의지를 가지고 그것을 학습 현장에서 실행하기까지는 특수학급교사의 인식과 교육 전문가적 지원이 일반교사와 통합교육환경에 실행을 위한지원요소로 확립되어야 한
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통합교육을 지원하는 교육구조와 실천 방향. 한국정서·행동장애아교육학회.
김경숙(2006). 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적 연구. 통합교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
2. 특수아의 통합교육을
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교육과 현직교육에서 특수교육을 받을 수 있도록 제도를 마련해야 한다. 교사의 경우 교사양성 체계와 교육 현장이 유아교육과 특수교육으로 이분화 되어 있기 때문에 장애유아 통합교육을 실행하기 위한 교사의 준비나 실제 교육과정 운영
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특수학급의 학급당 학생 정원도 장애정도에 따라 다소 감축하여 중증장애학생들 외에는 모두 일반학급에 통합되도록 하여야 한다.
(5) 특수학급 교사의 역할의 강화
· 특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바
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