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통합교육연구.
김진호 (2016). 지적 및 발달장애학생의 진로교육을 위한 국가교육정책 고찰과 진로교육 개선방향 탐색. 특수교육재활과학연구.
나호진 (2017). 학습자중심교육에 대한 특수교사의 인식 : 중요도-실행도 분석을 중심으로. 석사학
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특수 아동교육. 학지사
이소현, 최윤희, 오세림(2007). 장애 유아 통합교육 실행요소: 국내 연구에 나타난 요소들을 중심으로. 유아특수교육연구
김수연 (2005). 교육과정 수정과 교육의 실제. 직무연수, Vol.- No.14,
김희규(2009). 통합학급교사의 장
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교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력내용, 일반교사와 특수교사의 협력방안에 대해서 설명하고 협력을 통한 기대효과에 대해 서술하시오.
I. 일반교사와
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교육받도록 하는 것을 의무사항으로 규정하는 통합교육 정책을 취하고 있다는데 특징이 있다.
통합교육은 지금까지 여러 가지 다양한 형태로 이루어지고 있다. 그러나 무조건적인 실행이나 양적 확장만이 중요한 것은 아니다. 진정한 의미에
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통합된 자폐성 장애유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대,
권소영(2016), 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대 1. 개별화 교육 프로그램의 정의·구성요
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특수교육학개론. 서울: 시그마프레스.
이소현박은혜 (1998). 특수아동교육. 서울: 학지사.
교육부(2000). 통합교육의 효울적인 방안.
조용태(2003). 장애아동의 통합교육. 도서출판 도서교육. I. 서론
II. 본론 -효율적인 통합교육 실행을 위한
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특수교육문제연구소, 2014년, https://kiss.kstudy.com/Detail/Ar?key=3363910
2) 장애아동 통합교육 실행을 위한 협력적 접근의 이론적 연구, 김경숙, 한국통합교육학회, 2006년, https://www.dbpia.co.kr/journal/articleDetail?nodeId=NODE08870848
3) 초등학교 통합학급 교사
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통합교육의 의의 및 효과
5. 통합교육의 발전
6. 통합의 수준별 가능성
7. 통합교육의 문제점과 효과
8. 통합교육의 성공적 실행을 위한 과제
8.1 일반교육과 특수교육의‘공동주인의식’형성
8.2 교사의 자질 향상 및 상호 협력
8.3
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특수교사와 일반유아교사의 장애 이해 교육 실행경험과 지원 요구: 통합유아교육기관에 적합한 장애 이해 교육 프로그램 개발을 위한 기초연구. 유아특수교육연구, 14(3), 413-440. http://www.riss.kr/link?id=A101730928
이현희. (2014). 통합학급현장에서
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특수교육원(1999). 가고싶은학교 즐거운교실
김미경(1999), 통합학급의 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도 변화 연구.
김성애(1998). 통합교육 II：실행적 측면에서의 최상의 실제. 제1회 이화특수 교육연수자료집(pp.
368-394). 서울：이화여자대
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