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교육신념과 유아 자아개념과의 관계. 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문.
권창길(1997). 유치원 교사의 교육신념과 유아의 발달수준과의 관계. 건국대학교 교육대학원 석사학위논문.
이영석·임명희(1992). 통합교육프로그램 : 똑똑똑. 서울 :
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아니라 학교 행정가, 일본아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여되는 구조를 의미한다. 이런 측면에서는 분명 우리는 갈 길이 멀다. 선진국과 달리 우리나라의 통합교육을 실시하는 학교
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교 행정가, 일반아동과 장애아동의 학부모, 학교 안의 다양한 직원들 지역사회의 주민까지도 포함되고 참여되는 구조를 의미한다. 이런 측면에서는 분명 우리는 갈 길이 멀다. 선진국과 달리 우리나라의 통합교육을 실시하는 학교 안에는 특
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전개방향을 모색해야 한다.
비록 통합교육 재활프로그램에 대한 일부 반론이 있지만 통합교육의 기본방향은 바람직한 것이며 앞으로의 연구는 통합교육 재활프로그램의 효과성에 대한 입증보다는 어떤 교육체계 내에서라도 가장 효과적인
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노력들이 기울여지고 있다. 특수교사 양성에 있어서도 단순히 아동을 지도하는 교수적인 측면에만 치중할 것이 아니라 통합현장에서 일반교사를 지원하고 서로 협력적으로 교육프로그램을 운영해가는 방법론적인 면도 함께 강조해야 할 것
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요한 영향을 미치는 요인으로 개별화된 교수 계획안, 아동과 교사의 비율, 장애아동을 위한 특별한 시설, 알맞은 물리적구조 등을 들 수 있는데, 통합교육을 위한 프로그램을 구성할 때는 반드시 다음의 사항이 고려되어야 한다.
첫째 : 장애
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통합교육의 커다란 걸림돌이 되고 있다. 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조해야 한다. 일반교사와 특수교사의 통합교육을 위한 자질적인 향상이 이루어지고, 상호 협
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통합의 경험이 부정적인 경험으로 남게 된다면, 통합프로그램은 불가능하다는 인식이 확대될 것이고, 아동들 뿐 아니라, 보육교사, 특수교사, 부모 모두가 통합에 대한 적절한 피드백을 받지 못한다면 통합교육이 그들 모두에게 부담으로 느
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교육의 거점
9. 사회복지 서비스의 통합?조정
10. 시설의 활용
Ⅲ. 지역사회복지관의 기능
Ⅳ. 지역사회복지관의 가정폭력개입
Ⅴ. 지역사회복지관의 재정관리
Ⅵ. 지역사회복지관의 통합교육프로그램
Ⅶ. 지역사회복지관의 후원
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다중지능이론
2. 다중지능이론이 반영된 프로그램의 예
1) 통합교육프로그램
2) 와이카트 프로그램
3) 카미ㆍ드브리스 프로그램
4) 플리드 맘 프로그램
5) Suzuki Talent education 프로그램
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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