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통합이 아니라 통합학교가 되려는 학교 운영 철학이 되도록 노력해야 한다. 또한 통합교육에 대한 운영 철학은 학교에서 운영되는 모든 교육 프로그램에 철저하게 반영되어 일부분이 되어야 한다. 따라서 성공적인 통합교육을 위한 학교 행
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교육 관련 전문가 등에게 통합교육의 철학과 기법을 연수교육 또는 사전교육을 통하여 터득할 수 있도록 하여야 한다.
여섯째, 일선 학교에서 통합교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 개발할 수 있도록 정책적 지원이 필요
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통합교육을 경험하게 함으로써 장래의 사회 구성원이 될 유아들이 장애에 대한 올바른 인식을 갖게하고 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들기 위한 기초적인 역학을 할 수 있도록 함.
- 통합교육은 장애 유아들을 위한 교육 프로그램을
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통합교육을 성공적으로 실천할 수 있는 다양한 프로그램을 개발할 수 있도록 정책적 지원이 필요하다. 예를 들면, (1) 일반교사와 특수교사가 협동과 자문 활동을 할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. (2) 자유재량 시간, 열린교육 시간, 야
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교육과학사, 2020
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
송준만 저, 지적장애아교육, 학지사, 2016
조인수 저, 지적장애아교육, 대구대학교출판부, 2014 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 개별화교육프로그램(IEP)
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통합교육은 성공할 수 없다. 특수교육 교사도 특수학교나 특수학급의 배치를 목적으로 양성한 경우 재교육을 받아야 하고, 직전교육(preservice training)의 경우는 통합배치 상황에서 직무 수행이 가능하도록 교원 양성 프로그램이 구안되어야 한
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통합교육의 방해요인 및 해결방안
1. 관련 전문가의 책임의식
2. 교육과정 운영상의 차이
3. 교사의 자질
4. 관련 서비스 제공
Ⅴ. 장애 유아 통합교육의 질적 요소
1. 장애 유아 통합교육 프로그램의 특성
2. 통합교육 프
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통합이 아니라 통합학교가 되려는 학교 운영 철학이 되도록 노력해야 한다. 또한 통합교육에 대한 운영 철학은 학교에서 운영되는 모든 교육 프로그램에 철저하게 반영되어 일 부분이 되어야 한다. 따라서 성공적인 통합교육을 위한 학교 행
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통합교육의 정의와 그 해석에 따라서 통합의 개념정립과 실행 방법등이 상반된 주장들을 볼 때 모든 장애아동에게 적절하다고 말할 수 있는 하나의 최상의 교육적 배치를 제시할 수는 없다는 것을 알 수 있다. 교육 프로그램의 효과 연구에
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교육교사를 위한 통합교육에 관한 자질 훈련 실시한다. 학교 내에서 일반교사를 위한 특수교육에 관한 자체연수 실시하거나 현재 각 학교마다 정기적인 연수시간이 확보되어 있으므로 그것을 활용할 수 있다. 또한 각종 교사연수 프로그램에
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