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에 더 효과적이다. 본인이 경험한 통합 교육 프로그램에서는 초기에 서로에 대한 어색함과 거리감이 있었지만, 시간이 지나면서 자연스럽고 진정한 관계가 형성되는 모습을 관찰할 수 있었다. 이러한 경험은 단순히 교육 현장에서만 그치지
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이해가 증진되며 교사의 경우에는 특히 장애아의 교수활동을 통해서 교사로서의 사명감과 긍지를 느끼게 된다는 점은 장애아 통합교육의 효과이다.
5. 장애아 통합교육의 발전방향
성공적인 통합교육 프로그램을 운영하기 위해서는 우선적
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프로그램도 병행되어야 한다. 이 모든 요소가 상보적으로 잘 진행될 때 가정과 교육기관의 일관성 있는 교육이 이루어지며 결국 원만한 통합형태의 유형으로 발전하게 된다.
5. 전문기관과의 협력
장애아가 교육이나 치료를 받을 때에 전문기
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통합 유치원 프로그램은 이와 같은 특수한 서비스와는 무관하게 운영되기 때문에 장애유아의 통합 프로그램 배치와 효율적인 통합 프로그램 운영에 잠재적인 방해 요인이 될 수 있다.
Ⅴ. 장애유아 통합교육의 질적 요소
1. 장애유아통합교
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교육 프로그램에 대해 조사해 보았다. 21세기의 지식정보화 시대를 맞아 교육현장에서는 새로운 패러다임의 변화와 혁신을 강조하고 있으며 이에 발맞춰 지식정보화 사회에 적응하기 위한 것으로 통합적 교육방법이 강조되고 있다. 통합교육
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통합교육을 방해하는 하나의 잠정적인 요소로 작용할 수 있다. 일반적으로 특수 학교나 복지관 등의 기관은 이들의 욕구를 충족시킬 수 있는 시설과 설비를 갖추고 있는 경우가 많이 있지만 통합유치원 프로그램은 이와 같은 특수화된 서비
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교육, 학지사.
이소현, 박은혜, 2001, 장애유아 통합유치원 교육과정, 학지사.
이소현, 2003, 유아특수교육, 학지사.
이창미 외 2명, 2003, 장애아 통합보육론, 교육과학사.
Hallahan, D.P. and Kauffman J.M., 2003, Exceptional children:Introduction to Special Education(9th e
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반유아 사이에 우호적인 기대감을 증진시킨다고 받아들였다.
또 다른 면으로는 장애자녀의 안전, 일반교사와 일반유아의 태도, 통합교육 프로그램의 질과 성공여부, 일반유아들의 장애에 대한 거부 및 편견으로 인한 어려움을 가장 크게 염
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프로그램이 발달지체 유아의 상동행동에 미치는 효과?, 정신지체 연구 제5집
이상훈(1986), ?발달장애아동에 나타나는 상동행동의 원인과 치료방법에 대한 고찰?, 대구대학교 석사학위논문
이해자, ?감각통합교육에 의한 자폐아의 상동행동 변
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교육기관과 전담보육시설에서도 통합교육과 통합보육을 실시하여 전담시설과 통합시설간의 경계를 없애는 방향으로 나아갈 필요가 있다.
다섯째, 장애아의 적정한 배치와 효율적인 통합보육 프로그램 운영을 책임지고 맡을 기관이 조속히
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