|
통합교육을 경험하게 되는 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 한경미, “프로젝트 접근법이 유아의 발달 수준과 과제수행 능력에 미치는 효과”, 성결대, 2008
- 황해익외, “영유아 프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
- 정남미, “유아언어교육”, 창지
|
|
|
통합보육 발전방안에 대한 연구: 통합 보육시설 종사자들의 통합 보육에 대한 인식을 바탕으로. 이화여자대학교 사회복지 대학원.
Best, J. W.(1981). Research in Education(4th ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Charles, C. M.(1995). Introduction to Educational and Research(2nd
|
|
|
통합에 의해서 성취되는 것이 아니라 교과과정의 운영이나 학습의 질에 의해서 좌우되는 것으로 보고 되고 있다. 이것은 장애아동들에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같은 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 고려해야
|
|
|
교육 프로그램과 디스타 프로그램은 유사하나 교육내용, 방법, 목적 등에 대해 그 차이가 명확하게 보여진다. 결론적으로 현재 유아 교육프로그램과 관련해서 우리나라에서는 현재 나름대로의 철학이나 발달이론에 따라 운영되는 특징적인
|
|
|
통합교육에 대해서 조사하면서 통합교육에 대한 필요성과 어떤 측면에서는 통합교육이 장애아동에게 좋은 영향을 줄 수도 있겠다고 생각하게 되었다, 그러나 이러한 통합교육이 실시하고자 한다면 교사의 전문성문제와 교육프로그램개발
|
|
|
통합교육이 확산되고 있으나 실제 우리의 교육현장에서는 통합교육이 활성화되지 못하고 있는 실정이다. 그러므로, 성공적인 장애유아의 통합교육을 위해서는 통합교육의 목적, 교사의 신념과 자길, 준비된 교육환경과 프로그램, 부모와의
|
|
|
교육은 획일화와 동질화를 지양하는 사회적 통합을 모색함으로써 한국사회에 만연한 소외와 상실을 사회적으로 치유할 수 있는 길을 열어 줄 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신이 속한 지역사회의 평생교육프로그램 사례를 찾아
|
|
|
통합교육의 효과와 방향
1. 통합교육의 효과
1) 사회 윤리적 측면에서의 통합교육의 중요성
장애아에 대한 사회의 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있다. 분리교육이 장애아에게 미칠 수 있는 고립의 부정적 영향을 막을 수 있다. 순조로운 사
|
|
|
교육 행정가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도 및 책임의식 형성
2) 통합교육을 주도해 나가야 하는 교육 전문가들의 통합교육에 대한 긍정적인 태도와 책임의식 형성
3) 교육에 직접 참여하게 되는 특수교사 및 일반교사들의 프로그램 성
|
|
|
프로그램)은 문제나 현상에 대한 깊이 있는 반성과 이에 기초한 다상징적인 표상을 보다 강조 이해의 수준을 깊게 함을 강조한다.
③학습과제의 구조적 측면을 보면 프로젝트 접근법은 특정 주제를 통한 통합적 교육과정 운영에 의미를 두고
|
|
메뉴펼치기
