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장애 통합 교육을 통해 영유아들은 다양성을 존중하고, 사회적 약자를 도와주는 도덕성을 기를 수 있다고 주장할 것이다. 이에 학부모들과 교사는 서로의 입장을 이해하고 존중하는 데 중점을 두고 이를 긍정적으로 평가해야 한다. 교사는 지
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교육 프로그램의 개요와 작성과정의 5단계와 각 단계의 특징을 학습하였고, 긍정적 행동 지원 사례를 통해 영유아의 개별적인 특성과 상황이 다르므로 문제행동에 대한 지원을 계획할 때 특성과 상황에 적절한 방법을 적용해야 함을 알 수 있
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장애 이해 교육을 시행하면서 일반 유아가 가정에서도 장애에 대한 편견에 빠지지 않도록 하고, 장애 영유아 가정에서도 당사자가 빠질 수 있는 편견을 버릴 수 있게 한다.
3. 결론
장애 이해 교육은 장애아와 일반아 모두에게 긍정적 효과를
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긍정적 경험을 제공하는 것을 최우선 목표로 삼아, 지적장애 영유아가 보다 건강하고 의미 있는 학습 경험을 할 수 있도록 돕고자 한다.
Ⅳ. 참고문헌
서기덕, 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교, 대구대학교 특수교육대학원, 2010
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영유아 교과교육론, 파워북
2) 곽은복(2019), 유아교육개론, 양성원
3) 이윤진(2017), 누리과정 평가와 향후과제, 육아정책연구소
4) 표현아(2015), 누리과정에 대한 유치원과 어린이집 교사의 실행수준 및 장애요인차이, 동아대학교 교육대학원 석
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장애의 아동에게는 음악교육은 학습동기를 유발시키고 집중력을 향상시키는 데에 도움을 준다. 음악교육은 특히 아동의 감각 능력을 향상시키고 자신의 신체를 긍정적으로 인식할 수 있도록 도움을 준다. 또한, 교사의 행동을 모방함으로 정
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교육 이론에 기초해 변화를 위한 실천을 강조한다.
교육과정의 성격을 보면 레지오 에밀리아 접근법은 계획된 교육과정 없이 장단기 프로젝트를 수행한다. 다문화 교육과정은 체계적 교육과정과 발현적 교육과정을 통합한다. 내용의 조직을
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영유아를 보육하는 형태로 아동들이 안정적인 느낌을 가질 수 있도록 일상적인 경험과 교육적인 경험을 균형 있게 계획하도록 해야 하며, 교사와 아동 간의 상호작용, 건강과 안전에 관한 관리계획 등이 구체적이고 상세하게 계획될 수 있도
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교육과정 및 교육평가(4판). 서울: 학지사.
김영천 (2009). 교육과정Ⅰ. 서울: 아카데미프레스.
이기숙 (2016). 유아교육과정. 경기: 교문사.
문미옥 (2008). 교육과 보육을 위한 영유아교육과정. 서울: 창지사.
박현주 (2005). 교육과정 개발의 모형과
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통합의 원리와 지도방법, 도서출판 특수교육.
5. 박경숙(1994), 학습부진아와 자폐아의 치료, 샘터사(유아교육신서 29).
6. 박화문(1992), 장애아를 위한 감각통합법, 도서출판 특수교육
7. 실천 특수교육 1996. 1월호.
8. 이소현(1995), 장애 영유아를
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