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장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
통합교육과 장애아동 이해를 돕기 위해서 ‘장애인에 대한 인식과 예절’, ‘통합교육’에 대한 유인물을 제공하여 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음을 가질 수 있도록 한다.
3) 역할분담협의
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장애아동과 접촉할 수 있는 기회를 갖게 되고 구조화된 상호작용을 통해 장애아동과 비장애아동 간에 오해나 두려움이 없이 서로 이해하여 사회적 기능의 증진이나 자아개념, 우정 등이 개선되는 긍정적 효과와 더불어 통합교육에 대한 교사
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장애유아와 일반유아의 비율
및 유아수와 유아교사와 특수유아교사의 적합한 비율이 필요함
- 교실환경의 적절한 시설 설비 등 환경적 요소도 지지적이어야 함
- 장애유아와 통합교육에 대한 유아교사의 열린 마음과 긍정적인 인식 그리고
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장애아동을 마주했을 때, 의도적으로 무시하거나 혹은 지나치게 ‘안 된 존재’로 간주하여 지나치게 우대하는 행태를 보이게 된다. 하지만 통합교육을 실시하게 된다면 위의 과학교과서 그림에서도 보았듯이 생활에서 이런 아이들이 맞닥
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교육일선에서 통합교육은 더욱 활성화 되어야 한다고 생각하며, 이러한 통합교육의 활성화를 위해 앞서 언급된 통합교육의 교수법 및 접근법이 충실히 이행되어야겠다는 생각을 해보았다.
Ⅳ. 참고자료
장애 영유아 통합교육 및 통합보육
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통합교육이 가능할 것이며 우리 교육의 문제점들 또한 해결되어야 할 것이다.
[참고자료]
김삼섭, 임경원, 통합교육 둘러보기, 시그마프레스, 2008
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 2007
김명희,
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통합교육이 성공적으로 실시되기 위해서는 교수 활동과 관련되는 여러 가지 능력들도 필요하다고 생각한다.
4.참고문헌
구글 1.서론
2.본론
1) 생태학적 환경에서 장애영유아 보육교사의 역할
2) 장애영유아 보육교사와 일반 보육교사의
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갖추어야 한다. 장애아동 통합을 위한 교사의 자질로서는 장애의 종류, 원인, 행동 특징, 치료법에 관한 기초 지식을 갖고 있어야 하며 아동의 특성을 잘 파악하여 그에 맞는 적절한 교육적 지도와 수용력을 가져야 한다.
둘째, 발달의 어떤
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장애아동과의 접촉경험이 없는 일반아동 부모가 통합교육에 대해 매우 부정적이었다는 연구는 통합교육을 통해서 장애아동들을 접촉하게 되는 일반아동 부모들과 가족들은 긍정적인 통합경험을 하게 될 때 장애아동과 장애아동에 대한 부
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장애 유아 통합교육이야기, 학지사, 2007
윤광보, 특수교육 총론(예비교사를 위한), 양서원, 2007
이대식, 통합교육의 이해와 실제, 학지사, 2006
신현기, 통합교육의 이론과 실제, 박학사, 2005
박승희, 한국 장애학생 통합교육, 교육과학사, 2003
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