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통합을 이룰 수 있도록 돕는다. 또한, 기술적 보조기기와 다양한 자원을 활용하여 효과적인 학습 환경을 제공하고, 가정과의 협력적 관계를 통해 아동의 발달을 지원하는 것이 매우 중요하다. 앞으로도 청각장애 영유아를 위한 교육적 접근
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교육적 기회를 주어야 하며 적절한 교육을 베풀어야 한다는 점을 강조하고 있다. 이러한 맥락에서 장애유아의 다양한 환경적 경험과 폭을 넓히기 위하여 가능하면 언제든지 영유아기에 비장애유아와 함께 통합된 교육을 받아야 한다. 과거의
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또한 교사는 언어장애 영유아의 이야기에 관심을 가지고 경청하는 모델을 보임. 이는 다른 영유아들에게 긍정적인 모델이 됨
3)전문가와의 협력
통합교육을 실시하는 것은 장애 영유아에게 매우 바람직한 제도라 할 수 있음
그러나 통합교육
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통합적인 활동이 가능한 놀이영역을 통해 장애 영유아와 일반 영유아가 적절히 상호작용하고 놀면서 장애 아동이 수용 받는 경험을 한다면 영유아기의 통합교육은 이후의 교육에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있다. 영유아기의 다양한 환경적 경
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장애아를 더 잘 이해하게 되어 긍정적인 태도를 기를 수 있게 된다.
* 참고 자료
박재국 (2005). 장애유아통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김수진 외 (2007). 장애영유아활동 중심 통합교육과정. 특수교육.
장선철 (2002).
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장애아를 더 잘 이해하게 되어 긍정적인 태도를 기를 수 있게 된다.
* 참고 자료
박재국 (2005). 장애유아통합교육. 서현사.
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김수진 외 (2007). 장애영유아활동 중심 통합교육과정. 특수교육.
장선철 (2002).
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을 더 강하게 주장하고 적용하려면 이런 의문을 풀어 주어야 할 것이다. 특수교육 에서의 통합교육의 실천은 소규모의 부분적인 개혁이 아니라 장애를 가진 사람들과 그들의 사회적 위상과 교육권이 달려 있는 근본적이며 개념적인 변화인
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장애를 하나의 상황으로 받아들여 모든 유아와 함께 생활하는 가운데 사회적 적응 기술을 기를 수 있도록 비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다. 유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인
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교육과정 속에 도입함으로써 다양한 상상력과 지적 학습의 세계를 자극하기도 한다. 이러한 나들이를 통한 야외활동은 장애아동들에게도 긍정적인 영향을 미친다.
② 생활교육
통합교육의 목표가 아동이 사회의 구성원으로서 자립적이고,
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교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 이러한 교육이 특별한 교육현장이 아니라 일반적이 교육현장이 되어 서로 어울리고 도움을 주고받으며 좀 더 깊은 이해를 가질 수 있기를 바래어본다.
Ⅳ참고문헌
-특수아 통합교육수업교재
-장애 영유아
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