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통합교육을 위한 학교 행정가의 역할을 보면 다음과 같다.
1. 통합교육의 철학과 논리에 따라 학교를 운영해야 한다.
한 아동의 통합교육이 아니라 통합학교가 되어야 한다는 것이다. 따라서 학교의 모든 교육적 활동은 장애 학생의 참여를
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교육이 성공적으로 이루어지기 위해 필요한 지원에 관하여 살펴보았다. 장애아동의 욕구 충족과 성공적 통합교육을 위해서는 위와 같은 물적ㆍ인적 지원이 반드시 필요하다고 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 황해익외, “영유아프로그램 개발과 평
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교육함으로서 다양한 경험을 할 수 있도록 완전통합으로 나아가야 한다는 인식이 보편화 되어 있다고 볼 수 있다.
참고문헌
이소현 외 (2006). 특수아동교육. 학지사.
장선철 (2002). 특수유아의 이해와교육. 동문사.
김은영 외(2007). 장애 영유아
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통합교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 물리적, 제도적 여건이 갖추어져야 하나 무엇보다 중요한 것은 일반아동과 장애아동의 긍정적인 상호작용이라고 많은 선행연구자들이 보고하였다. 통합과정에서 일반학생들이 장애학생들에 대
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통합교육의 효과
가. 장애유아 측면
장애유아는 비장애유아와의 통합교육으로 자신도 차별받지 않는 존중받을 만한 가치가 있는 사람이라는 것을 터득하게 되고, 이는 장애유아의 우리사회 통합에 긍정적 영향을 미칠 뿐만 아니라 장애유아
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교육을 받으며 나이에 적절한 행동을 관찰하며 상호작용할 수 있다.
통합교육을 통해 사회적응능력 신장에 효과적이며 장애 극복의지를 길러 줄 수 있다.
사회성 발달 뿐만 아니라 다른 발달 영역이나 행동에 있어서도 긍정적인 영향을 미
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통합교육의 최근 동향은 법적, 제도적 지원이 강화되었고, 교육 환경과 교사들의 역량이 발전하며, 기술을 활용한 학습 지원이 늘어나고 있다. 이러한 변화는 장애 학생뿐만 아니라 비장애 학생들에게도 긍정적인 영향을 미치며, 학업 성취뿐
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장애 학생도 배려와 협력의 가치를 자연스럽게 익힐 수 있다. 또한, 교육의 질이 향상되고, 사회적 차별이 감소하며, 경제적 효율성 측면에서도 긍정적인 영향을 미친다. 이러한 이유로 통합교육은 단순한 교육 방식이 아니라, 사회 전반에 걸
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통합은 학업적인 측면에서도 긍정적인 효과를 가져올 수 있고 일반학생에게도 자연스럽게 개인의 다양성과 차이를 인정하는 계기가 될 수 있는 것이다.
Ⅲ. 결론
교사가 장애아동 통합교육에서 직면하게 되는 문제상황은 교사 자신의 통합교
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통합이 이루어지기 위해서 법적, 제도적 장치 외에도 장애아동 자신과 부모, 가족 그리고 장애인 지원 관련자 등 일반 사회인의 인식 전환이 필요하다. 또한 통합교육이 성공하기 위해서 비장애아동의 장애아동에 대한 수용적이고 긍정적인
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