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긍정적이고 과제 지향적인 과학학습을 촉진하는 결정적인 요인이 된다.
3. 통합과학교육을 위한 더 좋은 접근방법
장애학생들의 일반적인 특성에 대한 재검토는 서로 다른 교육과정 접근방법들과 작용할 수 있는 영역들을 보여준다.
활동중
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통합교육을 시행하는 주체, 즉 교사와 학부모의 협력이라고 할 수 있다. 통합교육은 또래 교수들의 방법, 또래와의 관계 형성을 위한 다양한 방법, 교육과정 운영 측면에서 요구되는 협력적 학습전략, 장애아동을 위한 진단 및 교수계획에 대
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장애학생의 통합교육은 이론과 많은 차이가 있어 통합에 어려움을 보인다고 한다. 반면 장애아동의 통합교육에 대한 연구결과에서 보면 일반학급교사, 특수교사, 예비교사들의 인식의 차이는 있었지만 통합교육에 대해 모두 긍정적인 입장
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긍정적인 인식을 갖는다.
가상 사례> 1:1 동물매개를 통해 통합교육 실현하기 - ‘장애가 있는 동물과 1:1 함께하기’
초등학교에 초점에 맞추어 구성한 프로그램이다. 특수교육이 필요한 학생이 있는 학급에 한해서 특수교육을 주 목적으로
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장애유아 통합 유치원 교육과정, 학지사, 2001.
9. 양승희 외 3명, 보육과정, 동문사, 2007.
10. 이소희 외 2명, 현장중심 보육과정, 신정, 2009.
11. 엄태식, 영유아교육과정, 태영출판사, 2010. Ⅰ. 2007년 개정 유치원 교육과정에 대한 이론적 고찰
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도구를 개발, 보급해야 한다. 장애 영유아의 일반학급 배치는 편견에 대한 인상이 적은 영유아기부터 조기 통합교육을 실시하여 일반유아들이 자연스럽게 장애유아를 받아들일 수 있는 교육의 장 마련과, 장애 영유아가 일반아동의 정상적
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정 중심의 진단 평가 도구를 개발, 보급해야 한다. 장애 영유아의 일반학급 배치는 편견에 대한 인상이 적은 영유아기부터 조기 통합교육을 실시하여 일반유아들이 자연스럽게 장애유아를 받아들일 수 있는 교육의 장 마련과, 장애 영유아가
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장애인 실태조사를 실시하도록 규정하고 있다.
7. 우리나라 특수교육이 나아가야할 방향
먼저 통합교육이란 장애아동을 일반학생과 함께 일반적인 교육을 받는 것을 말한다. 통합교육을 통해 비장애 아동들은 장애아동과의 긍정적인 상호작
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장애로 인해 내적으로 어려움을 겪는 것.
특징: 공포감을 느끼거나 불안을 보이고 슬픔에 빠져 있거나
지나친 자의식과 자기비하적인 행동을 보임. 오랫동안
혼자 놀면서 또래와의 긍정적 상호작용 거의 x.
문제
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장애 유아를 위한 교육, 이화여자대학교출판부
윤점룡(1999) 특수교육 전달체계의 개선, 개원 5주년 기념세미나 자료집. 국립특수교육원
이나미강영택 (1995) 조기특수교육 활성화 방안 연구, 한국교육개발원
정대영 외(1996) 통합교육실태의 국
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