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통합된 조직이다. 효율적인 자원결합을 통해 유연성과 기동성있게 대처할 수 있는 가능성을 갖고 있지만, 여러 이질적인 집단들 간의 커뮤니케이션과 결속, 통합에 있어서는 매우 취약하다. 통합을 강조하게 되면 유연성이 손상되고, 유연성
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고찰
1. 교육 목표의 평가
2. 학습 계획의 평가
3. 시행과정에서의 평가
4. 평가에 대한 평가
<타일러 목표중심 교육과정 모형>
<타일러 목표중심 교육과정 모형에 따른 평가>
1. 교육목표의 설정
2. 학습경험의 선정
3. 학습경험의 조직
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통합 자동분류 사례 - SONIA
n Project (Stanford Univ.)
n 인터넷 문서의 조직
n 범주화와 군집화를 선택적으로 적용
n 군집화시 비계층적 기법과 계층적 기법( 평균연결기법) 을 모두 이용
n 다단계 분류자질 선정기법 적용
n 불용어 제거, 고빈도/ 저
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모형
2. 전통적 교육훈련 모형의 한계
제2절 기업교육훈련의 새로운 패러다임
1. 훈련에서 학습으로
2. 노동과 학습의 통합
3. 노동과 학습의 통합에 있어서 인적자원관리
제3절 학습조직
제4절 소 결
제3장 사례 연구: 유
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모형
관장
부장
①
가족기능
강화팀
②
청소년
복지팀의
팀장 또는
팀원
재가복지팀
재가복지팀
③
학교사회
복지팀의
팀장 또는
팀원
④
[그림11-4] 지역사회기반 학교사회복지 운영 모형에서 학교사회복지사의 지위
① 학교사회복지사의
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6
나. 행태론의 내용과 특징 6
다. 행태론적 접근방법의 비판과 한계 7
5. 체제론적 방법론 7
가. 체제론의 의의 7
나. 체제론의 특징 8
다. 개방 체제의 모형 8
라. 체제의 기능 8
마. 체제론에 대한 평가 9
6. 결론 9
참고문헌 10
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기본 가정
2. 정보처리 학습이론의 유형
3. 정보처리 모형
(1) 감각기억
(2) 주의와 지각
(3) 작업기억
(4) 장기기억
(5) 장기기억에의 정보 표상 (유의미화)
(6) 인출
(7) 정보처리 관점에 근거한 교수 전략
* 참고문헌 *
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조직구성원 개개인의 잠재력까지 극대화시켜 개발할 수 있는 효율적 인적자원관리(Pfeffer, 1994)와 리더십이 뒷받침되어야 한다. 그러므로 종업원들이 업무에 전념하여 몰입(commitment)할 수 있는 여건을 조성할 수 있는 리더십의 변화가 요청된
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통합한다. 수준 3은 추상성과 복잡한 개념을 제공하기 위한 맥락차원의 부가이다. 수준 4는 새로운 맥락으로 학습을 확장하며, 수준 5는 간학문학 활동을 통한 고도의 복잡성과 추상성을 부가한다.
- Kaplan의 모형은 영재를 위한 교육과정에서
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통합적 연구가 거의 이루어지지 않았다. 연구와 현장검증이 수행됨에 따라 정교화 교수이론의 제측면은 수정될 것이다. 예를 들면, 각각의 단원이 끝날 때마다 완벽하게 확장된 개요정리(보다 협소한 개요정리와 대비되는)를 제공한다는 것
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