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교육정책과 2006.08.29 보도자료>
Ⅸ. 통합교육의 문제점
1. 조기통합교육의 현안
우리 사회가 장애와 비장애의 장벽을 허물고 통합사회로 나아가기 위해 가장 근간이 되는 것이 \'통합교육\'이라면 이 통합교육의 시발점은 아동이 가정을 떠나
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교육실태조사. 국립특수교육원
국립특수교육원부설원격교육연수원(2008). 일반학교에서의 장애학생 지원.
이소현 외(2004). 특수아동교육. 학지사
김진호 외(2004). 특수교육학개론. 시그마프레스
박정임(2003). 원적학급교사 입장에서 본 통합교
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장애인복지론, Kstudy 교재, 2013. <서론>
1. 통합교육의 의의
2. 통합교육의 필요성
1) 통합교육의 필요성
2) 통합교육의 효과
3. 통합교육의 실시현황
4. 통합교육의 방향과 과제
1) 장애아동의 완전취학과 학습권보장
2) 통합학급 교사
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가 아직 마련되지 않은 실정이다.
(5) 교육자료 및 시설구조의 부적합성, 보완성의 어려움
아동교육기관에서는 통합교육을 위한 특수한 설비를 갖추게 해야 한다. 장애의 유형에 따라 아동에게 필요한 시설 설비나 일반아동보다 원활한 상호
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통합교육의 핵심적인측면이 장애학생을 일반학급에서 유의미하게 참여할 수 있도록 하는 것이라면 여러 차원에서의 질적인 노력이 당연하며 이를 위해 중요한 요인은교사의 질이다.
참고문헌
김도희 (2006). 학습장애아동의 일반학급 적응에
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아동교육. 서울: 학지사.
김경은, 이대균(2017). 장애통합보육을 경험한 교사들이 느끼는 어려움과 보람. 열린유아교육연구.
남현아(2015). 유치원 특수학급 교육계획과 개별화교육계획의 연계 방안에 관한 질적 사연구. 대구대학교 특수교육대
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교육적, 경제적, 사회적 이익은 이미 많은 연구를 통해 그 효과가 입증 된 바 있다. 이와 같은 통합교육의 효과는 단순히 장애아동을 일반아동교육 기관에 물리적으로 배치한다고 해서 얻어지는 것이 아니다. 장애아동과 일반아동이 학급의
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사용하는 교사에 의해 수정되어야 한다. 현 상황에서 이러한 것들을 갖추기란 물리적으로 매우 어려우나, 통합학급 환경에서 장애아동을 위한 맞춤형 수업을 위한 상기 노력은 필요하다.
3) 교사들 간의 협력
통합교육 활성화를 위한 특수학
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학급 등 다양한 학습방법을 개발하여 장애아동과 일반아동 사이에 좀 더 많은 교류와 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
참고문헌
김민석(2010). “장애아 통합교육 실태분석.” 중앙대학교 대학원 석사학위논문.
김윤정(2004)
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장애는 중요한 요인이 아니라는 것을 알 수 있다. 장애아동에 대한 정보와 교사들의 노력, 그리고 장애아동과 일반아동이 함께 하는 사회·문화적 경험이 장애를 뛰어넘게 하는 요소가 된다고 할 수 있다.
통합교육의 발전을 위한 개선 과제
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