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교육이 장애아에게 미칠 수 있는 고립의 부정적 영향을 막을 수 있다. 순조로운 사회적응을 위해서 장애아 본인 과 그 주위의 사회인들의 장애에 대한 올바른 이해와 긍정적인 태도는 반드시 필요하며 이러한 것들은 아동기부터 통합 교육으
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통합교육의 활성화를 위한 체계적인 프로그램 마련
통합교육 던 프로그램의 체계성에 대한 보완이 무엇보다도 필요하다고 할 수 있다. 장애아동들은 일반교실 환경에서 다양한 이유로 어려움과 마주하게 된다. 이러한 상황에서 장애아들이
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아동들은 어려서부터 이들을 이해하고 친구로서 받아들여, 후에 장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이
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장애학생의 통합교육에 대한 부모 만족 요인의 속성과 영향력 분석」,『한국교원대학교 대학원 특수교육전공 박사학위논문』.
2. 사이트
청년의사(https://www.docdocdoc.co.kr). Ι. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달장애아동의 정의와 특성
2. 통합교육
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아동들은 어려서부터 이들을 이해하고 친구로서 받아들여, 후에 장애인이 이웃에 있다 하더라도 이들을 배척하거나 소외시키는 일은 없을 것이다.
둘째, 장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이
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통합학급 일반아동의 장애아동 수용태도 분석, 가야대학교, 2006
신상훈 - 주의집중훈련 프로그램이 학습장애 아동의 성취동기 및 학습태도에 미치는 효과, 영남대학교, 2008
오원석 - 장애아동의 통합교육에 대한 교사와 비장애아동의 태도 변
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장애 치료교육 / 학지사
박천수(1995) / 학습장애아의 지도방법 / 교육경북 122(95 /12)
박희승(1999) 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과
실행방안 / 특수교육학 연구
이효자외 4인(1998) / 특수아동교육 / 도
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통합교육의 성공적인 안착을 기대할 수 있을 것이라고 생각한다.
〈참고문헌〉
정숙희, 2007, 「장애학생 통합교육에 대한 초·중등교사들의 인식 비교」, 전남대학교 석사논문
문은희, 2008, 「장애아동통합교육의 개선방안 연구」, 조선대학
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통합교육의 의의와 장애영유아의 특성, 지도방법을 알려주면서 통합학급의 일반교사와 지속적으로 협력하여 장애영유아에 대한 부정적인 견해를 긍정적인 견해로 바꿀 수 있도록 돕는다.
Ⅲ. 결론
통합 환경에서 일반교사의 장애아동에 대
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통합교육 실시 초등학교 중 통합교육프로그램을 실시하지 않으며, 정신지체아동이 있는 곳을 한 곳 임의로 선정한다.
(3) 선정된 초등학교에서 각 학년별로 정신지체아동다른 장애는 제외과 함께 통합교육을 받고 있는 2개의 학급을 임의로
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