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아동의 교육적 통합이 어느 정도 효과적으로 실시되고 있는 지를 평가하기 위해서 특수아동이 통합된 일반학급의 교수실제를 직접 평가하는 것이다 (Bang & Lamb, 1997a; Bang & Lamb, 1997b; Bang & Lamb, 1996; Bang, 1992; Teacher Education Division of the Council for Exc
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통합학급 현황
- 2008년 현재 통합학급은 유, 초, 중, 고등학교에 4,790개교 8,918개 학급이 편성되어 10,227명의 학생이 배치되어 있다.
- 학급당 배치된 장애학생 수는 평균적으로 1.5명 정도에 불과하다.
- 학교급별 통합교육 현황은 <표11>에서
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장애인 관과 통합교육에 대한 바른 이해를 가지고 일반학급에 통합되는 장애학생 수업참여의 양과 질을 향상시키는 방안 모색에 꾸준한 노력을 기울여야 할 것이다.
통합교육을 위하여 교육의 체제를 바꾸는 것은 장애아동만을 위한 것이 아
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통합학급에서 장애아동의 수행에 대한 대안적인 평가방법의 사용을 말한다. 통합된 장애아동의 학습에 관해 정확한 정보를 얻기 위해 사용될 수 있는 평가방법은 다음과 같다. 첫째, 장애아동이 교육적으로 통합된 경우에 상대평가가 아니라
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교수: 또래 교수에는 학급차원의 또래 교수, 또래 보조학습전략 등이 있다.
3) 내용중심 교과의 교수
①과제목표의 기준수정 및 과제특성의 수정 등 보조적인 도움이 필요하다.
②통합학급 고학년 장애아동들은 보상교육적인 접근법이 필요
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통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지체 유아의 행동과 유아교사의 교사 효능감에 미치는 영향, 단국대, 2016
김미선, 송준만 저, 장애학생을 위한 학교차원에서의 긍정적 행동 지원 고찰, 이화여자대학교 특수교육연구소, 200
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격려해주기
주 단위나 일정한 기간을 정하여 반드시 특수학급 교사와 통합학급 교사가 만나 그 동안의 통합교육 활동에 대하여 협의하고 지도상의 문제점 개선에 노력해야 한다.
Ⅳ. 맺음말
통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동
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통합학급을 담당한 교사는 일반교육과정에 장애유아에 대한 교육내용이 적절하게 포함될 수 있도록 다양한 수준에서의 접근을 시도하고 노력하여야 한다. 김경숙(2006)「장애유아 통합교육과정의 운영 실제 연구」특수아동교육연구,8(2)
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장애아동을 단순히 일반학급에 배치하는 것만으로는 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어졌다고 볼 수 없다. 성공적인 통합교육을 위해서는 그에 따른 연구가 지속적으로 이루어져야 한다. 아동에 따라서 일반학급에 계속 있을 수 있기도
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아동들의 행동에 매우 큰 영향을 미치기 때문이다. 많은 이론가들이 교사들의 긍정적인 태도와 믿음이 없이는 교육의 현장에서 통합교육으로의 변화가 쉽게 이루어지기 힘들다고 보고 있다. 원종례, 엄수정 <장애 유아의 성공적인 통합교
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