|
통합교육의 운영에 대한 구체적인 내용이 법적으로 규정될 필요가 있다.
- 일반교사가 자신의 학급에 장애학생을 받아들일 수 있는 지원방안을 강구한다.
5) 특수학급의 개방
일반학생에게도 특수학급을 개방하여 학습공간과 학습자료를 이
|
|
|
장애 극복 의지를 가진 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초?기본 교육의 충실
2) 세계화?정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장
3) 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 개별화 교육의 실천
4) 지역 및 학교 교육 과정
|
|
|
장애인통합교육의 개념
1. 장애학생의 구성원 자격을 확보시키는 문제
2. 장애학생 수업참여 촉진 전략
1) 교육과정 수정 전략(Cronin & Patton, 1993; Gaylord-Ross,1989; Noonam, Hemphil, 1989; Stainback & Stainback, 1990; 1992)
2) 교과서 외 다른 교수적 자료 활용
|
|
|
학급이 설치된 학교에서 학교장의 특수학급의 재구조화를 위한 윤리적 결단과 리더쉽의 발휘가 절실히 요청된다. 넷째로는 특수교육과 일반교육의 협력 아래에 의뢰전 중재 체제를 도입함으로써 장애학생의 포함 정도를 극대화하고, 학습도
|
|
|
통합교육 실시의 초기단계에서는 주로 특수학급 교사를 대상으로 지원이 되었다면 이제는 원적학습에 포함되는 학생들을 교수하는 일반교사들의 직접적인 교수능력을 향상시키고 환경 적인 여건을 조성하는 것을 구체적으로 지원하는 방안
|
|
|
과정의 통합교육 관련 국내 연구동향 분석”, 대구대, 2007
박애경 외, “장애유아 통합교육에 대한 어린이집 교사 및 원장의 태도 연구”, 한국교육문제연구, 2014
안도연 외, “장애유아 통합교육에 따른 유아특수교사의 협력교수 수행에 관한
|
|
|
통합교육의 효과에 대한 확신과 신념), 지식(특수교육대상 아동의 발달과 특성, 특수교육), 기술(교수전략, 교수기술, 특수교육에 필요한 설비, 자료활용 능력)이 필요하다.
통합학급의 담임과 학습도움학급 담임이 상호 교류하여 아동을 지도
|
|
|
통합이라는 특수교육의 궁극적 목표를 달성하기 위해서는 장애아동들의 사회적 기술을 향상시키기 위한 교육적 노력이 무엇보다도 우선 되어야 할 것이다.
특히 전체 특수교육대상아동의 43.17%라는 많은 비중을 차지하고 있는 학습장애아동
|
|
|
통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예：운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교
|
|
|
장애아동 통합에 대한 논의들은 대부분 미국 혹은 외국의 이론과 실제에 바탕을 두어왔음을 부인하기 어렵다. 이제부터라도 그야말로 ‘한국적’인 관점에서 통합교육의 정당성모형교육과정 등을 논의해야 할 것이다.
참고문헌
* 강위영(198
|
|
메뉴펼치기
