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집단따돌림에 대해 그 개념과, 원인, 실태와 사례 등을 알아보고 그 해결 방안에 대해 살펴보았다.
내가 어린 시절 가해자로서 행했던 따돌림과 피해자로서 받았던 따돌림에 대해 다시 한 번 돌아볼 수 있었다.
그동안 학교 현장에서 집단 따
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집단따돌림 예방 및 대처 관련 접근법
① 면책적 접근법
이 기법은 어떤 사람에게 잘못이 있다는 것을 증명해야만 할 필요가 없기 때문에 괴롭힘 사건 초기의 지도 방안으로써 이용될 수 있는 단계적 기법이다.
괴롭힘 당하고 있는 아동들은
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지도록 해야 한다.
3) 기성세대의 인식전환이 필요하다. 청소년들 간의 집단따돌림은 타인을 배려하지 않는 자기중심적인 사회풍조와 인간 상호간의 연대감 약화 등 우리 사회의 기성세대가 안고 있는 문제점의 반영일 것이다. 따라서 청소년
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집단 괴롭힘. 서울: 양서원.
2. (주)가우디(1999). 왕따 리포트. 서울: 우리교육.
3. 이기문, 김진희((1999). 혹시 우리 아이 왕따 아닐까. 서울: 국일 미디어.
4. 한준상(2002). 집단 따돌림과 교육해체. 서울: 집문당.
5. 구본용(1997). 청소년 집단 따돌림
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집단따돌림’이 갖는 비윤리성을 이해할 수 있는 기회를 갖는 교육프로그램이 있어야 한다. 이를 위해서 청소년들이 따돌림 문제에 대한 역할극을 실시하거나 따돌림 상황에 대한 모의재판을 실시할 수 있다.
④ 소집단활동을 폭넓게 활용해
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집단따돌림 현상에 대해서 깊은 우려를 표명하는 사람은 많지만 이에 대해 면밀하게 연구한 바는 적다. 물론 이 문제의 해결을 위한 많은 프로그램이 시행되고는 있지만 그 효과성을 검증해 보는 시도에 그치는 경우도 많다. 하지만 앞에서
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집단 폭력과 따돌림, 싸움 ‘짱’의 명령에 절대복종, 성 상납과 성폭행. 지난해 3월 폭로된 ‘일진회’의 실상에 우리 사회는 입을 딱 벌렸다. 어른들의 암흑세계와 조직의 논리를 복사한 학교 폭력의 실상이 너무 놀라웠기 때문이다. 경찰청
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집단 따돌림, 왕따 등과 관련지어 지도하였 다.
③ 집단 따돌림, 왕따에 관한 시사교육을 하였다. 방송이나 신문에 보도된 내용을 녹화, 스크랩하여 구성원간 토의학습을 실시하여 문제해결에 접근케 하였다.
④ 수시로 구성원들의 애로사항
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익히게 하고,호흡의 조절을 통해서 근육의 긴장을 풀고 긴장과 불안을 스스로 조절할 수 있도록 하는 능력을 배우도록 한다.
Ⅲ. 결론
변귀연(2000)의 사례관리를 통한 집단따돌림의 피해학생들에 대한 접근에서 자기 보호능력이 있거나 부모
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집단따돌림 피해 경험
초등학생
(N=43)
중학생
(N=26)
인문고
(N=9)
실업고
(N=18)
전체
(N=96)
말 걸지 않거나 무시하기
4.02
4.12
11.11
10.50
5.93
놀리거나 괴롭히기
5.98
5.92
.11
26.28
9.22
고립시키기
8.09
.38
11.11
14.83
7.55
* 2005년 3월부터 11월까지의 결과임
출
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