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장애를 이해하고 감싸줄 수 있을 때 통합교육의 미래는 밝아질 것이다.
<참고문헌>
「한국 장애학생 통합교육」-박승희
「장애아동의 학교적응을 위한 학교 사회복지 프로그램의 개발과 효과」-이지수
교육인적자원부-2007특수교육운영
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교육체제의 운영에 있어서 행정적인 차원에서의 장애아동에 대한 올바른 이해와 장애아 교육에 대한 일반교육 및 특수교육의 공동주인의식이 선행된다면 통합교육의 성공적인 실시를 기대할 수 있을 것이다.
(2) 교사의 자질 향상 및 상호 협
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교육적 요구를 정확하게 이해하고, 적절한 교육을 제공해야 하는 책임이 있다. 특수아동의 통합교육 은 아동의 특성이나 학교환경에의 특성에 따라 매우 다양한 형태 (전일제, 시간제, 학교행사만 참여 등)으로 나타나 지만, 통합되는 장애아
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아동을 차별하지 않고 아동의 학습 곤란의 원인을 아동이 배치되어 있는 교육환경에 있다고 규정한다.
Ⅲ-2 통합 교육의 형태
통합은 완전 통합과 부분 통합으로 구분된다. 흔히 완전 통합은 장애아동이 일반학급에서 특수교육과 관련 서비
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교육지침(Louise Derman, 1989)
4. 장애이해교육프로그램의 효과 - 선행연구
Ⅳ. 장애이해교육의 실제
1. 학령전 아동을 위한 장애이해 교육교구 세트
2. 장애이해 프로그램 개발의 방향성
Ⅴ. 성공적인 통합교육을 위한 일반교사의 역
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통합교육 환경을 만들려는 적극적인 태도를 가져야 하고 통합에 방해가 되는 요인을 해결하려는 ‘최소의 진실된 노력’이 절실히 요구된다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 장애학생의 심리적‧물리적 통합을 위한 지원 전략
1. 일반 아동
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장애아동의 통합교육에 대한 문헌들을 보면서 한 아이가 계속 내 머리 속에 떠올랐다.
현재 내가 재직하고 있는 어린이집에는 정신지체아동인 영환이가 다니고 있다. 7살인 이 아동은 작년 말부터 다니기 시작했다고 하는데, 그 전에는 특수
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특수학급은 심신의 장애 정도가 비교적 가볍지만 일반 학급에서는 적절한 교육을 받을 수 없는 학생을 위하여 편성한 학급이다.
2. 특수학급 설치의 이유
첫째. 특수아동에게도 그의 능력에 맞게 교육을 시키려는 것으로 교육의 대상 아동 수
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아동에게 어떤 활동을 강요하지 않으면서 아동 스스로 그 활동을 주도해 나갈 수 있도록 이끌어주는 지혜와 노력이 필요하다고 본다.
참 고 문 헌
1) 김용한(1997), 감각통합 치료교육, 한국선진학교
2) 조현승(2001), 발달장애, 늘푸른나무 복지
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장애유아와 통합을 할 경우 자연스럽게 그들을 사회의 구성원으로 받아 드리며, 인생의 파트너로 여길 수 있는 태도를 기른다.
♥ 자신의 생에 대해 보다 긍정적이고 자율적인 자아형성을 도모한다. 통합교육이 비 장 애 학생에게 미친 부정
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