|
장애 정도
├──────────────
│ 36~54dB │ 경도
│ 55~69dB │ 중등도
│ 70~89dB │ 중도
│ 90dB~ │ 최중도
└──────────────
교육적인 관점
청력 손실이 아동의 말과 언어능력
|
|
|
불편감을 느끼는 원인이 될 수 있다.
결론적으로, 통합교육은 양 면의 동전처럼 장단점을 가지고 있으며 그 장단점들을 어느 하나 가볍게 넘겨 생각 할 수 없다. 기본적인 특수교육에 대한 지식을 가진 교사들을 양성하고 통합교육을 하는데
|
|
|
아동의 시작행동을 기다리고, 의사소통적 의도를 이해하고, 촉진적인 방법으로
반응할 수 있도록 학습시켜야 함
⑤문제행동 교정 프로그램과 통합적 운영
-기능성중심의 의시소통 교육을 위해서는 자폐아들이 보이는 행동문제 조절을 위 한
|
|
|
교육
61
14.5
43.3
0~3세 무상교육
45
10.7
31.9
적합한 교육과정 개발
28
6.6
19.9
장애유아 조기발견 및 진단체제의 제도화
100
23.7
70.9
다양한 가족지원 시원
30
7.1
21.3
통합교육의 활성화
65
15.4
46.1
교사의 전문성 강화
36
8.5
25.5
개별화된 치료교육의 무
|
|
|
몸에 해로운 음식을 많이 먹어서 우리 스스로를 장애로 만들 수 있음을 알려준다.
ㆍ신체 장애는 전염되는 병이 아니며 건강한 사람들도 불의의 사고로 장애인이 될 수 있고 장애인은 생활하는데 불편한 점이 있지만 주어진 환경에 적응하면
|
|
|
통합교육이 빛을 보게 될 것이다.
참고자료
장애아동의 통합교육, blog.naver.com/dozypuppy/110023894029
강갑원 외, 특수아동교육의 이해, 동문사, 2008. 10
신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2006. 2
William L. Heward, 최신 특수교육, 시그마프레스, 2007
|
|
|
통합교육은 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환경에서 다양한 정도의 수업을 받는다는 것을 의미한다. 개별화 교육 프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애 유아들이 필요로 하는 적절한 교육과 관련 서비스를
|
|
|
통합교육이 이루어질 것이라 생각된다.
Ⅳ. 참고문헌
* 특수아교육, 송준만 외 공저, 한국방송통신대 출판부, 2010
* 특수아동지도, 김송석 외 공저, 형설출판사, 2008
* 신경진(2008), 장애유아 통합교육 개념에 대한 재인식과 방법론적 고찰, 한국
|
|
|
education: Divergent perspectives. 29-43.
Hanline, M. & Murray, C.(1984). Integrating Severely Handicapped Children into Regular Public Schools. Phi Delta Kappan, December, 273-275. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애아동의 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 교육적 가치
Ⅲ. 결
|
|
|
장애아동 지원에 어떤 도움도 되지 않는 장애 명칭이나 그 분류 명칭을 사용하지 말고, ‘특수교육 요구 아동’ 혹은 ‘특수요구 아동’으로 통합하는 것이 바람직하다고 판단된다. 또한 특수학급 등 부분적으로 통합교육이 이루어지는 집단
|
|
메뉴펼치기
