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특수교육총연합회 홈페이지 www.kase.co.kr Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 유아특수교육의 이해
1. 유아특수교육의 개념
2. 유아특수교육의 필요성
3. 유아특수교육의 목적
4. 유아특수교육의 대상과 판별
Ⅲ. 조기중재 프로그램
1.
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특수아 조기교육이 발전하기 위해서는 정부의 정책적 지원과 전문가들의 과학적이고 효율적인 프로그램 개발, 특수아와 부모의 긍정적 인식, 지역사회의 협력 등이 요구된다고 본다.
우리나라도 선진국처럼 모든 특수아가 조기교육의 혜택
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교육의 성과 역시 이를 뒷받침하는 것으로 명시하였다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아특수교육의 프로그램 실행
1. 장애 영·유아 조기교육 프로그램 구성 요건
2. 유아특수교육의 대상
Ⅲ. 한국의 유아특수교육과 '97 장애인 개정법률(PL.105-17)
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교육을 촉진하기 위하여 장애의 조기발견, 교원양성, 교육시설 설비의 확충 등 조기특수교육에 필요한 시책을 강구하도록 규정하고 있다.
특수아조기교육 프로그램은 다섯 가지 유형으로 구분할 수 있다. 그것은 가정 중심 프로그램, 기관중
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조기에 진단을 내리는 것이 중요하다. 일반적으로 자폐아는 소아정신과 전문의에 의하여 조기에 자폐증으로 진단이 되면, 자폐아를 위한 조기특수교육프로그램(early intervention program)에 가능한 한 빨리 들어가서 그 아동에게 적합하고 체계적
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프로그램을 개발하여 운영하는 것이 바람직하다. 그러나 주의할 것은 이러한 프로그램이 진정으로 장애 영 · 유아의 욕구를 충족시킬 수 있는 것이어야 한다는 점이다.
2. 특수교육 대상의 연령
현행법은 3세에서 5세까지의 아동을 조기교육
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교육의 성공을 위해서는 모든 장애아동에 대한 완전한 조기 통합교육이 이루어져야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아통합교육을 위한 협력에서 장애물의 종류와 원인 및 이를 해결하기 위한 방안에 대해 서술해 보았다. 인간발달
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특수유아교육」, 창지사, 1999.
ㆍ 문장원 외, 「특수교육학」, 양서원, 1997.
ㆍ 최중옥 외, 「특수아동의 이해와 지도」, 교육과학사, 1999.
＿ 「조기특수교육을 위한 행동수정의 이론과실제」,교육과학사, 1998. ㆍ 권요한 외, 「특수교육학 서설
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특성
ⅰ) 정신지체
ⅱ) 주의집중결함 및 과잉행동장애
ⅲ) 자폐증
2. 통합교육을 위한 요소
ⅰ) 부모를 위한 준비
ⅱ) 교사의 자세
ⅲ) 교실배치
Ⅲ. 장애아동의 지도 및 프로그램 운영
Ⅲ.결론
* 참고문헌
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통합교육지침서, 특수아동교육」학지사 서론
본론
Ⅰ. 유아 특수교육의 정의와 역사적 배경
Ⅱ유아특수교육의 필요성과 목적
Ⅲ.유아특수교육 대상과 판별
Ⅳ. 유아특수교육 프로그램
Ⅴ. 장애유아의 통합교육
결론
참고문헌
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