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교육 제도이다. 학생 선발을 지필검사 점수로 판단하는 평가 체제는 학교로 하여금 이른바 \'측정 유도 수업(Measurement- Driven Instruction; MDI)\'을 하지 않을 수 없게 한다. 즉 교사가 교육과정에 의거하여 학생을 가르치고 가르친 내용을 평가하여
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서, 토론하는 것을 직접 관찰하면서 평가하는 것이기 때문이다.
수행 평가(遂行評價)란 \" 평가자가, 학습자들의 학습 과제 수행 과정 및 결과를 직접 관찰하고, 그 관찰 결과를 전문적으로 판단하는 평가 방식“을 의미한다.
학습과제란, 학습
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평가 보고서를 만들어 소비자에게 제공하듯이 교육과정이나 프로그램에 대해서 일가견을 갖고 있는 사람으로서 교육적 서비스 상품의 소비자인 학생, 학부형 또는 교사를 대신하여 교육적 서비스의 상대적 장단점을 판단하여 학생, 학부형,
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평가자의 판단에 의존하는 경향이 있다. “성의를 가지고 표현하고 참여 하는가”는 과정 중심에서 볼 때 부합하는 항목이지만 평가자의 자의적인 해석이 가능하다.
Ⅷ. 수행평가의 방향
대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기
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판단으로 평가지표를 분석하여 약점과 강점을 스스로 정확히 파악한 후 개선의 노력을 수행했을 때, 결과로서의 인증여부와 관계없이 보육시설의 질적 향상은 이루어질 수 있는 것이다. 따라서 보육현장의 보육 종사자야 말로 가장 직접적으
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. 수 년에 걸쳐 이러한 Know-how를 전수하고 발전시키는 것이 성과 관리의 선순환 고리를 정착시키는 지름길일 것이다. 조직 내 직무 수행 평가 시 가장 흔히 사용되는 평가자의 판단오류를 기술하고, 이러한 평가 오류를 향상시킬 대안
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평가
▶ 평가자의 주관적인 이해에 바탕을 두고 교육의 결과 기술 해석
▶ 현상학적, 해석적, 인본주의적 전통을 따르는 입장
▶ 측정 X, 간단한 평가 - 측정처럼 객관적이지는 못함
▶ 가치판단 평가 ← 주관 배제 불가능 → 주관 효과적인 이
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평가결과를 수업에 효과적으로 피드백시킨다.
평가결과는 지도계획의 검토, 개선의 자료가 될 수 있는데, 단기적으로는 학생의 학습지도와 직결되기도 한다. 이를 위해서는, 평가와 판단을 조속히 행하여 학생 개개인에게 대응될 수 있는 방
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평가의 신뢰성 문제
평가자의 판단이 중요한 역할을 하기 때문에 신뢰도가 낮을 수 있다. 이를 위해서는 평가 준거를 잘 개발하려는 노력이 요구된다. 또한 절대평가를 실시하고, 학생마다 특성이나 개성을 존중하려는 입장에 서면 이 문제는
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평가결과인 정보를 이용할 의욕도 없고, 또는 그것을 이용하는 방법을 모르거나, 어떠한 조치를 취할 권한을 가지고 있지도 못하다.
Ⅲ. 평가성사정의 기준
평가성을 사정하기 위해서는 제일 먼저 무엇에 의하여 평가성을 판단할 것인가를 결
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