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평가는 프로그램의 운영과 결과에 대한 정보를 수집하기 위한 것으로 프로그램의 필요성 및 계획성, 그리고 프로그램이 영유아 발달에 적합하게 구성되어 있는지 등을 살펴보기 위해 실시된다. 보육프로그램의 평가는 몇 가지 유형으로 구분
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평가기준의 개발 절차
Ⅳ. 평가기준의 개발 쟁점
1. 평가기준을 개발할 필요가 있는가
2. 평가기준이 어느 정도 구체화될 수 있는가
3. 평가기준의 등급화(상/중/하)를 일관되게 유지해야 하는가
Ⅴ. 공통사회과교육 평가기준의 필요성
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평가와 관련된다. 그러나 가로 열쇠의 두번째 질문에서 바로 답이 나올 수 있는 단점이 있다. 즉 열쇠를 다 풀이하지 않고도 답을 찾을 수 있는 것이다. 따라서 이런 유형의 문항은 2음절 이상의 단어를 평가 대상 어휘로 하거나 마지막 열쇠를
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. 그러나 평가의 궁극적인 목적이 학습자의 성취 수준 판단뿐만 아니라 교수 학습 방법을 실질적으로 개선하고 교수 학습에 필요한 교재나 평가 도구를 개선하는데 있다면 평가 결과는 이를 위한 중요한 정보로 활용할 필요가 있다. 특히, 평
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가치관을 가질 수 있으며, 인간은 자신의 가치를 실현하기 위하여 살아간다고 말할 수 있다. 그러므로 평가자의 가치관에 따라 평가결과가 왜곡될 수도 있다는 것이다. 그런데 평가와 윤리에 관한 평가자의 유형을 살펴보면 ① 진실을 왜곡하
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평가이다.
형성평가
총합평가
ㄱ.학습과제의 성취(成就)의 정도를 결정하고 성취하지 못한 과제를 정확히 붙잡아내는 데 목적
ㄴ.총합평가에 비해 빈도가 잦다.
ㄷ.세분화된 기능 및 지식의 평가
ㄹ.문항이 난이도에 관계없이 교수목표의 달
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요소별로 상세화 시켜서 구분하여 더욱 분석적인 평가가 되도록 한다.
② 채점 기준에서 포함하지 못하는 평가 문항이 존재한다.
- 모든 평가 문항을 고려하여 성취한 정도를 정확한 근거에 의해 상중하로 분류했고 채점에서 빠지는 문항이
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형평성 문제와 복지 사각지대 발생으로 이어집니다. 1. 가족의 개념 변화와 법적 정의의 역할
2. 우리나라 민법상 전통적인 가족의 법적 정의
3. 현대 사회에 등장한 다양한 가족 유형의 특징
4. 법적 정의 확장의 필요성: 사회 현실 반
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평가 자행 가능
<참고문헌>
교육인적자원부(2007). 국어과 교육과정. 대한교과서.
교육인적자원부(2007). 음악과 교육과정. 대한교과서.
백순근(2002). 수행평가: 이론적 측면. 교육과학사.
이태준(2005). 문장강화. 창비. I. 평가 문항 소
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유형
▷ 교육과정에 따른 유형 (교재단원과 경험단원)
▷ 자료단원과 학습단원
4. 단원의 계획과 구성법
▷ 단원의 계획
▷ 단원의 구성법
5. 단원의 전개
▷ 교재단원의 전개
▷ 경험단원의 전개
▷ 일반적인 단원의
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