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과 비평준화지역간의 격차와 수능에 관한 연구를 제외하면 잘못된 방향에 근거한 연구과제이다. 현재 공교육 파행은 교육부 정책수립과 개발원의 시책연구와 무관하지 않다. 수탁위주의 시책성 연구를 중단하고 한국교육과정평가원, 한국교
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평가
7) 심화?보충 활동
8) 정리
9) 차시 예고
8. 제8단계
Ⅴ. 사회과(사회과교육) 수업관찰방법
1. 사회과 수업관찰의 방향
2. 수업관찰 및 보고의 문제점과 개선 과제
1) 수업관찰 및 보고의 문제점
2) 개선 과제
3. 사회과 수업관찰팀
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과제
ㅇ 보충형 : 쉬운 학습 자료 및 활동에 의한 기본 학습 과제의 결손 보완
Ⅶ. 사회과(학습, 교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도의 기본 방향
(1) 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발견하며, 이를 실생활에 적용
(2) 수업 과정은 구체적 사실과
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교육의 탐구, 서울 : 교육과학사
◇ 이영민·이우평(1999), 교육과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 교과교육학연구
◇ 장준현(1997), 지역중심의 사회과 통합 수업 내용에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원, 사회과교육학과, 지리
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국어과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 개관
2. 절차
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
3. 적용의 유의점
Ⅳ. 도덕과의 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 갈등사태
2. 대안
3. 결과
4. 결과의 결과
5. 증거
6. 평가
7.
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평가에서 다루지 못했던 고등정신능력을 평가할 수 있다.
2) 수행평가가 학생들의 학습을 개선하고 그들에게 학습의 유용한 정보를 제공한다.
3) 수행평가의 최대의 이점은 수업의 효율성을 가장 잘 평가하게 해주며, 시험과 교육과정을 계
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교육활동 내실화
평가지표 20
학력신장 방안, 독서논술교육, 인성교육, 학교폭력 및 성희롱 예방교육 및 과학직업정보교육이 효율적으로 추진되고 있는가?
20.1 학생 수준을 고려한 특색 있고 실질적인 학력신장 방안을 수립하여 운영하고 있
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평가인가’(교육평가)라는 것을 결정한다.
번슈타인의 교육과정의 특성
1) 분류화
지식의 주위에 경계(boundary)가 존재하며, 교육내용은 조직의 원리가 내재되어 이를 반영하는 단위로 구성되어 있다.(교과목간, 전공분야간, 학과간의 구분)
①
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교육의 문제는 그 효과를 논하기 이전에 우리나라의 고질적인 교육의 문제, 즉 입시와의 관련을 생각하지 않을 수 없다.
직접적인 것은 아니지만 한국교육과정평가원의 연구보고서에 의하면 현행 대학수학능력시험 하에서는 다양한 시청각
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교육과정 통합교육과정
1992년에 고시되어 시행되었던 통합교과의 내용에는 또 다른 변화가 있었다. 기존의 '바른생활'교과에서의 사회 요소를 '슬기로운 생활'로 편입시킴으로써, '슬기로운 생활'교과의 내용이 사회과의 자연과의 내용을 중
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