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교육과정 및 유아 평가 시행, 서울특별시 교육청, 2017년 8월 유아교육과
국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
송혜영, 2007, 또래관계:진단과 치료, 아산재단 연구총서 제 236집, 경기도 파주시:집문당 Ⅰ
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·도교육청의 책무성을 강화한다는 것은 자율성을 부여한 국가(교육부)가 시·도교육청에게 자율의 결과에 대하여 책임을 묻겠다는 것으로 해석할 수 있다. 실제로 시·도교육청 평가 과정은 교육부가 주도해왔기 때문에 적어도 시·도교육청
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)과 탐구학습
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점
Ⅴ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 수행평가
Ⅵ. 탐구력측정(탐구능력측정)과 학습평가
1. 과학 지식의 평가
2. 탐구 능력의 평가
3. 과학적 태도의 평가
Ⅶ. 결론
참고문헌
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교육과정의 이해 및 요약
2. 교육과정의 역사적 기초
3. 교육과정의 유형
4. 교육과정의 개발
5. 한국 교육과정의 이해와 발달
6. 교육과정의 운영
7. 교육평가의 이론적 기초
8. 교육평가의 유형
9. 교육평가문항의 유형
12. 평
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평가를 사용하는 규준지향평가를 지향하고 있다. 그로인해 학생들은 무엇을 얼마나 아는 것에 관심을 가지기 보다는 더 나은 상급학교진학을 위해 평가에서의 집단 내 등급에 관심을 가진다. ① 창의적 인재 양성을 위한 교육평가 방안으
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교육평가의 의의
교육평가는 교육 목표의 달성도를 다룬다.
교육평가는 행동 증거를 수집하는 방법이다.
교육평가는 인간이해의 수단이다.
교육평가는 개인차의 변화를 다룬다.
(개인차의 여러 측면을 진단한다.)
1-2 교
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교육을 통해 학생들이 기를 수 있도록 교과에서의 정의적 영역 평가 관련 연구, 정의적 영역 관련 교수·학습 자료 및 평가가 개발되고 시행될 필요가 있다. 정의적 영역의 성취에 대한 진단 및 교과별 교수·학습 및 평가 계획, 교수·학습 시
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평가의 초점이 맞추어진다. (가르치는 사람은 가르치는 소재, 가르침 두가 지 모두에서 내재적 가치(체험수반, 체득)를 느껴야 하며, 명시적 지식뿐만 아니라 암묵적 측면까지 알아야 교육적 감식안이 가능하다.) 1. 브루너는 『교육의 과
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교육적성검사의 발전방향, 한국교육학회 교육평가연구회 제8차 학술발표자료, 63-75. 1. 현실 결정력을 가지는 평가의 변화는 현실과 이론이 동시에 고려되어야 한다.
2. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을
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에 따른 교육평가의 유형
1. 진단평가
1) 개요
① 교수활동이 시작되는 초기상태에서 실시하는 평가로, 학생의 기초능력 전반을 진단하는 평가이 다.
② 교수전략을 위한 기초 자료를 얻고 어떠한 교수방법, 학습방법이 적절한 것인가를 결정
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