|
교육 보급 및 확대가 필요하다. 셋째, 특수교육에 대한 적극적인 홍보와 IT 등을 활용한 접수와 절차의 간소화로 접근을 용이하게 할 필요가 있다. 넷째, 조기선별과 진단평가, 각종 지원은 대상의 전 생애주기에 최적화된 지원을 위해서 다양
|
|
|
교육’, ‘전인교육’을 제대로 실현할 수 있게 된다.
평가는 자신이 알고 있는 것을 평가하고, 부족한 부분을 피드백 하기 위해 하는 것이다. 진단평가는 학습 초에 아동 수준을 알기 위한 평가이며, 형성평가는 학습 중 도달도를 알아보고
|
|
|
평가의 종류(2)
①공식: 평가대상 아동에 맞게 개발되어 신뢰도가 높으며 언어장애 유무 판별에 사용한다.
②비공식: 아동의 강약점 파악, 자연스러운 상황 맥락 제공이 가능하다.
③직접검사 vs 간접검사
5. 의사소통장애의 교육 방안
1) 통합
|
|
|
형성
가설의 재인지
자료수집
자료의 분석평가 해석
가설평가
韓冕熙의 반성적사고
문제인지
가설
탐색
증거제시
결론 및 일반화
일반화의 적용
한국교육개발원(KEDI) 모형은 단원전개의 일반모형인 계획진단지도발전평가 중 지도단계에서
|
|
|
교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 영재아 진단평가(영재아동 판별 검사)
I. 지능검사
II. 성취도 검사
III. 교사의 추천
IV. 부모의 추천
V. 창의성 측정
VI. 지도력
VII. 시각적이고 공연을 요하는 예술
VIII. 판별에서
|
|
|
국내 특수교육 현장에서의 개별화교육프로그램 목표 개발 및 전반적 프로그램의 평가를 위한 진단ㆍ평가 절차와 방법에 대한 구체적인 지침사항이 특수교육법에 명시되어 있지 않다는데 그 이유를 찾을 수 있다. 따라서 이에 대한 보완이 시
|
|
|
진단(적격성 판정), 프로그램 계획, 수행 점검, 프로그램 평가의 단계가 포함된다. 여기서, 4번 째 단계의 프로그램 계획은 개별화교육 계획(프로그램)을 개발에 따른 아동의 기능 수준 및 기타 다른 수행 자료를 얻는데 초점을 두는 것이며, 5
|
|
|
유·아동지능검사의 실제, 한국재활심리학회, 한국재활심리학회 연수회, 2010. 1, 38-61 1. 서론
2. 특수아동에 대한 이해
3. 특수아동의 진단·평가
4. 지능검사
1) 웩슬러 아동용 지능검사
2) 카우프만 아동용 지능검사
5. 결론
|
|
|
평가 시행
승진을 위한 인사자료로만 사용 --->교사의 능력 개발, 전문성 신장에 활용되지 못함
관리자위주, 점수 위주의 상대평가 ->경쟁위주의 교직문화 형성, 학교교육의 부실화
교원평가제도
|
|
|
형성평가는 수업이 진행되는 도중에 실시하는 것으로 근본적인 목적과 기능을 수업목표 달 성도의 극대화이다.
1) 교육목표 혹은 교수목표에 기초한 평가
2) 개인적, 집단적 학습곤란의 진단
3) 학습동기의 촉진
4) 수업속도를 포함한 교수전략
|
|
메뉴펼치기
