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어교육의 위치를 생각해 보면 현재와 같은 정선된 자료에 대한 해석 위주의 읽기보다는 읽는 재미를 느낄 수 있는 독해 지도 그리고, authentic material을 접해 보는 식의 읽기 지도로 방향을 수정해야 할 것이다.
2) 국가수준의 교육과정과 교과
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국어 교과서에 실린 극 작품의 지도방법을 모색하는 데에 있다. 선행작업으로 교수 요목기 이래 우리의 교육과정 안에서 극 교육의 변화 양상 및 현행 7차 과정에서의 새로운 시도를 정리하였고 앞으로의 가능성에 대해서도 언급하였다. 그리
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영어과 단계형 수준별학습(교육과정,수업)의 특별보충수업
특별보충과정은 수준별 교육과정 적용 교과의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들의 학습 결손을 보충하기 위한 기회를 정규 수업 시간 이외의 시간에 추가적으로 제공하는 것으로
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육대학원 특수교육전공 석사학위논문 Ⅰ. 단원명
1. 대단원
2. 본시 제재
Ⅱ. 단원의 개관
1. 단원 설정의 이유
2. 단원의 지도 목표
3. 단원의 지도 계획
4. 단원의 지도 평가
5. 단원의 지도상 유의점
Ⅲ. 본시학습의 지
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평가 계획’, ‘평가 목표와 내용’, ‘평가 방법’, ‘평가 결과의 활용’으로 세분하고, 각각에 대한 지침을 구체화하였다.
① 국어 교과 교육 평가 계획 수립의 방향과 강조점을 명시적으로 강조하였다. 학습 평가뿐만 아니라 교수학습 자
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어 쓴다. 십이억 삼천사백오십육만 칠천팔백구십팔
(4) 두 말을 이어 주거나 열거할 적에 쓰이는 다음의 말들은 띄어 쓴다.
예> 열 내지 스물, 책상, 걸상 등이 있다. 부산, 광주 등지, 사과, 배, 귤 등등, 국장 겸 과장
(5) 단음절로 된 단어가
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가 있기는 하나 여타 과목에 비하여 상대적으로 학문의 논리적 위계성이 뚜렷하며, 학생들 사이의 개인차가 가장 두드러지게 나타나는 과목이므로 수준별 교육과정 중 단계형이다.
Ⅶ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 평가
1. 평가의 원칙
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교과의 현장 체험 학습을 가기 전에 학생들이 현장 체험 학습의 계획을 세울 때 모둠별로 혹은 학급별로 활용하면 전체 계획을 한 눈에 파악할 수 있어서 효과적이다.
8. 주제 탐구 학습 정리에 활용
학생들의 자기 주도적 학습력을 기르기 위
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수학과 명제
1. 명제와 그 부정
2. 명제의 역, 이, 대우
1) 명제의 역
2) 명제의 이
3) 명제의 대우
Ⅳ. 수학과 극한
1. 극한의 개념
2. 극한의 존재에 관한 주요정리
3. 점화식으로 주어진 수열의 극한
4. Telescoping Series
5. 연속과 불연속점
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수학 교육은 그 어느 때보다 ‘수학적 사고를 통한 문제 해결 능력’을 기르는 수업 방법을 강조하고 있다. 따라서 학생들에게 반성적인 사고, 신중한 자료 수집, 문제 해결력 등을 측정할 수 있는 평가 방법이 필요하다. 그러므로 수학과 수
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