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필요성과 성격
Ⅳ. 통일교육의 목표
Ⅴ. 통일교육의 실태
1. 통일교육의 내용적 요인
2. 통일교육의 교수 학습방법 요인
Ⅵ. 통일교육의 방향
Ⅶ. 통일교육의 활성화 방안
Ⅷ. 통일교육의 평가
1. 통일교육 평가의 특징
2. 통일교
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서술형)지필 검사, 관찰, 명단, 프로젝트 평가, 포트폴리오 등 타당성과 신뢰도를 갖춘 다양한 평가방법을 개발하여 실시할 수 있다.
(3) 평가의 중점 사항으로
(가) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해.
(나) 수학의 용어와 기호를 정확하
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평가결과의 대표적 소비자로서의 역할을 한다.
교육과정의 목표를 계획한 대로 달성했는지를 확인하는 교육과정의 지도자로서의 역할을 한다.
새로운 평가 방법을 정착시키기 위해, 학습자의 학습과 평가를 위한 대안적 방법의 필요성을
교
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르고, 학생과 학부모, 교원을 골고루 포함한 교육방송의 전화 조사에 비해, 상대적으로 교원의 접속이 많을 수밖에 없는 한국교총 홈페이지의 조사 결과는 다를 수밖에 없는 것이지만, 교원의 70% 정도가 다면평가제 도입을 반대하고 있는 것
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(MI이론)의 필요성
Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 의의
Ⅶ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 사례
1. 자녀 진로 설계
2. 자녀의 지능 계발
Ⅷ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 제언
참고문헌
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(MI이론)의 필요성
Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 의의
Ⅶ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 사례
1. 자녀 진로 설계
2. 자녀의 지능 계발
Ⅷ. 다중지능이론(MI이론)에 기초한 교수학습의 제언
참고문헌
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방법 : 차기 부서장회의에서
공표하고 집행
고려 : 집행과정상의 문제점
노출시 전면 재검토
* 7월
대상 : Team장
방법 : 연구, 훈련,
전문훈련기관에의 의뢰
4.. 검토일자 :
- 109 - 사회복지시설 평가 문제와 방향
사회복지시설 평가 모형 연
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평가
재량활동 교육과정을 편성할 때 평가에 관한 사항이 포함되어야 하며, 평가는 교육과정에 포함된 목표와 평가에 대한 지침을 참고하여 실시해야 한다. 또한 교사들은 평가의 관점, 방법 등을 이해하고, 평가가 효율적이고 합목적적으로
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가지며, 자기가 할 일을 스스로 찾아 할 수 있다.
3) 평가과제
* 생활계획표를 세워보고, 스스로 할 일을 찾아서 실천하기
* 안전하게 찻길을 다니는 방법 알기
4) 평가방법 및 유형
* 서술형 검사, 관찰법
* 지식이나 기능보다는 자기 일은 자기
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평가방법보다 주관이 개입될 소지가 많은 수행평가에서 일관성 있게 점수를 부여하는 것은 쉬운 일이 아니다. 논술형 문항을 채점하더라도 채점자 한사람이 시간의 변화에 상관없이 일관되게 채점하는 것이 쉽지 않으며, 나아가 여러 채점자
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