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교사가 마치 수습교사처럼 또 하나의 교사직급이 되어가는 현실을 고려한다면 이에 대한 대책도 함께 모색되어야 한다.
Ⅷ. 교사평가제도(교원평가) 관련 제언
학교는 다른 조직과는 다르게 성숙한 전문인들로 구성된 조직체로서 인간을 기
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교사들은 하게되므로 사라져 가던 주체성 교육이 이루어 질 것으로 기대 되어진다.
Ⅳ. 평가제의 정리
이와 같이 다면 평가제를 바탕으로 교사 다면평가제에 대해서 알아보고, 다면 평가제 실행에 따라 학생들에게 구체적으로 어떤 혜택이
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교사 자신에게 피드백이 되어야 한다. 그리고 교육이라는 행위가 단시간적인 결과를 보이기 힘들고 다양한 철학적인 바탕을 두고 있기 때문에 교사 자신의 소명기회까지 포함된 평가 방법이 요구되어진다.
9. 결론 및 느낀점 (교원평가제 찬
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평가 방식이 있다. 광역ㆍ기초단체별로 학교장 재 량으로 교사를 검증하거나 아예 하지 않는 곳도 있다.
- 최근 일본의 교원평가는 교사라는 직무의 특수성을 감안해 다면적인 평가요소를 도입하 려는 지자체가 늘어나는 추세이다. 각 지자체
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교사와 좋은 교사 중 누가 나은 평가를 받아야 하겠는가?
참고문헌
○ 교사론(2003), 학국교원단체총연합회, 서울 : 교육과학사
○ 김이경 외 3명, 교원 다면평가 시범운영의 효과와 기대 분석, 한국교육행정학회
○ 송유진(2007), 교원평가의 목
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교사의 자율성 위축(18.4%)’
순으로 응답하였다.
4. 제언
이상의 설문 조사를 종합해보면, 다면평가에 대한 시범운영을 통해 학생, 학부모, 교원들이 모두 교원 평가로 인해 교사의 수업 개선과 학교 개선이 이루어 질 것이라는 긍정적인 기대
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평가자들로부터 받는 평가 정보를 해석하는 방법을 가르쳐 주는 훈련의 실시가 필요하다. 피드백 된 정보를 바탕으로 자신의 강점과 약점을 지속적으로 개선하기 위한 행동계획을 수립할 수 있도록 지원하여야 한다.
다면평가에서 효과적인
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다면, 그 교사는 교직에서 물러나게 하는 것이 옳다는데에 의견이 모아졌다. 물론 퇴출은 최후의 방법으로 생각해야할 방법이다. 그리하여 생각해본 방안은 교원평가가 1년에 1회 실행된다 가정하고, 3회 연속으로 교원평가에 연수대상자로
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교원성과급제도를 유지하되 성과급이 적용되는 교직 사회의 특성에 맞는 합리적인 기준이 우선되어야 할 것이다. 또 성과급을 돈으로만 지급한다는 생각은 버리고 교사들이 원하는 것이 무엇인지에 대한 연구도 필요하다. 다면적 평가방식
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교사 평가체제 개선 방향-교사 다면평가제-은 학교 교육 현장에서의 경쟁 논리를 부추길 우려가 있다고 본다. 뿐만 아니라 현재 학교에서 실행되고 있는 ‘교원 근무성적 평정제도’는 평가 주체·내용·방법 면에서 권위적, 획일적, 경쟁적
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