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언어로 풍부하게 표현할 수 있도록 격려 해주고 관찰기록으로도 이어질 수 있도록 도움이 필요하다. 호기심을 가지고 탐색하는 과정을 즐기며 자신이 찾아낸 궁금한 점들을 언어로 표현한다. 평가제-만3세 23명 1학기 2학기 발달평가
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1학기 총평 및
발달평가
OO는 수줍음이 있지만 따뜻하고 배려심 많은 아이다. 조용히 친구를 도와주는 모습이 자주 보이며, 제안받은 놀이에 순응적으로 참여한다. 자신이 시작한 활동을 끝까지 유지하는 성실함이 있다. 앞으로는 소집단 활
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2학기 총평 및
발달평가
OO은 집중력이 뛰어나며, 한 번 시작한 활동을 끝까지 마무리하는 성실함이 돋보였다. 차분하고 예의 바른 태도로 또래와 교사 모두에게 신뢰를 주었으며, 필요한 상황에서는 주저하지 않고 도움을 주었다. 새로운 활
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1학기 관찰기록과 발달평가
반명
OOO반
아동명
OOO
담임교사
OOO
연령
만3세
영역 구분
관찰내용
일상생활
등원 후 교실에 들어서며 교사에게 조용히 고개를 숙여 인사했다. 자유놀이 시간에 바로 놀이에 참여하기보다는 주변 친구들의 놀이를
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2학기 관찰기록과 발달평가
반명
OOO반
아동명
OOO
담임교사
OOO
연령
만3세
영역 구분
관찰내용
일상생활
등원 후 교사를 보자마자 “안녕하세요, 선생님!”이라고 밝게 인사했다. 친구가 등원하면 먼저 다가가 “안녕, OO아!”라고 인사하며
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발달연구, 16(2), 51-65.
이화진 (1998). 개인차를 고려한 교수·학습 및 평가 방안 연구 : 초등학교 도덕, 실과, 체육, 음악, 미술 교과를 중심으로. 한국교육과정평가원.
정택희 (2003). 현행 학교평가의 실태와 문제점, 학교발전을 위한 학교평가의
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발달적 접근 방법에 의한 종일제 영유아 교육 프로그램. 양서원.
이영석(1998). 우리나라 유치원 교육과정 운영 방향 및 실제. 미래유아교육학회 1998년 추계 학술 대회 논문집. 1-23.
이영자양옥승신은수외(1998). 개정 상호작용이론에 기초한 유아
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