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다. 하지만 지금 우리나라의 평등주의 교육은 문제점을 갖고 있다고 생각한다. 우리나라도 평등교육을 시작한 이례 국민 대부분의 평균 교육 수준은 향상시켰으나 우수한 인재의 수월교육은 실패했다고 보기 때문이다. 평등주의만을 고집할
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우열반을 나누는 것이다. 학교 내에서 학원 강사나, 외부 인기강사를 투입해 학교선생님들과 동일한 내용의 수업을 하도록 한다면, 학교교육은 시험내용을 족집게처럼 집어주는 학원 강사들 앞에서 그 \'존재 가치성\'자체를 위협받게 될 것
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우열반교육을 시키려는 불평등한 교육이다. 학교에서 지식 교육은 다양한 교육적 가치 중 일부에 불과하다. 교육적 가치의 일부에 불과한 성적이 학교 교육의 모든 것이 되는 것이 수준별 교육과정이다. 학생들의 가치는 오로지 성적만으로
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평등을 위한 획일주의냐 하는 대립적 교육관의 문제이다. 그러나 그간의 교육 정책적 시행착오를 통해서 어느 정도 단안을 내릴 단계에 이른 것이다. 최근 평준화 지역 학교가 학생을 선발하는 추세가 늘고 학교 내 우열반 편성이 성해지는
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교육평등화에 영향을 주게 된다. 그간의 다양한 정책에도 불구하고 지역 간, 학교 간, 계열 간 우열이 구분되고 결과적으로 교육격차가 실제적으로 파생되고 있다. 학교수준이나 교육효과에 대한 학부모의 기대, 지각, 평가는 학생을 통하여
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교육정책을 대표하는 이러한 정책이 구체화되면서 한국 사회는 교육의 공공성과 기본적인 교육권이 침해되는 교육불평등 구조를 제도적으로 합리화하는 사회로 치닫고 있다.
교육이 계급을 재생산하는 도구로 고착화하는 것을 막기 위한 시
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교육평등화에 영향을 주게 된다. 그간의 다양한 정책에도 불구하고 지역 간, 학교 간, 계열 간 우열이 구분되고 결과적으로 교육격차가 실제적으로 파생되고 있다. 학교수준이나 교육효과에 대한 학부모의 기대, 지각, 평가는 학생을 통하여
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교육을 실질적으로 평등하게 받을 수 있는 토대가 만들어지지 않는다면 평등교육은 공허한 외침일 뿐이다. 또한, 교육 내적 환경에 있어서도 능력의 우열이 아닌 재능과 특성에 따라 교육의 기회를 평등하게 가질 수 있도록 교육과정과 제도
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교육과정 실시에 따른 시행착오를 줄여가야 할 것이다.
Ⅷ. 수준별교육과정의 문제점
수준별 교육과정의 문제에 대하여 평등한 학습기회의 제한으로 인한 비교육적 영향, 전통적인 우열반 편성과의 차이 문제, 그 내용의 지나치게 복잡함 등
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교육불평등과 학교사회
1) 학생의 배경 및 학생집단 구성은 학업성취의 상당한 부분을 설명해 주고 있으나 학교의 사회심리적 요인을 통제한 후에 이러한 요인들이 학업성취를 설명하는 부분은매우 적음.
2) 진학반 편성, 우열반 편성 등이 학
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