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교육사의 배치는 소홀히 하고 있다. 따라서 대학 기관 내에서의 평생교육사 배치를 추진하고 지위의 독립성과 자율성을 인정하여 대학 기관 기관의 장점을 살릴 수 있도록 해야 할 것이다.
Ⅲ 결론(본인의 견해)
이상과 같이 지역사회를 위한
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평생교육은 학습자의 개별
경험의 자기주도적이고 계속적인 성장을 지향하는 판 이라고 정리할 수 있
다(한숭희 , 2009:428).
* 참고문헌
- 권건일, 김인아(1996). 사회교육의 이해. 서울: 양서원
- 권두승(1999). 평생교육론. 서울: 교육과학사
- 최운
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론
평생교육과 관련해 페다고지와 엔드라고지에 따라 그 특성이 나뉘지만 어떤 모델이 더 적합한지는 잘 모르겠지만 개인적으로는 의무교육을 다닐 때는 페다고지가 적합하더라도 현재 사회생활 하면서 학습할 때는 엔드라고지가 더 설득력
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론
이상과 같이 성인평생교육의 장에서 벌어지고 있는 다양한 인문교육 프로그램의 구체적 운영사례를 조사하여 이를 분석하시고 아울러 향후 인문교육의 발전 방향에 대한 의견에 대해 살펴보았다. 현재 공공도서관을 비롯한 성인평생교육
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수 있는 열린 학습 사회 건설’에서도 알 수 있듯이, 학교는 지역주민과 가장 가까운 교육시설로서 지역의 평생교육의 장으로 선도적인 역할을 수행해야 할 것으로 보인다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 평생교육방법의 원리를 제시하고 그
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론/동기위계이론)과 건강한 성격에 대한 기술을 바탕으로 인간의 자아실현의 중요성을 강조한 정이다.
<참고문헌>
최은수 외(2010) 평생교육론, 학지사
한숭희(2009) 학습사회를 위한 평생교육론, 학지사
조용하, 안상현(2009) 평생교육의 이
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평생교육론. 학지사. 2014.02.25.
2. 최운실 저. 노인교육론. 양서원. 2017.02.10.
3. EBN. 차은지 기자. 야놀자 평생교육원, 노인취업교육센터로 공식 지정. 2017.4.17. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 노인교육의 효과
2) 노인교육의 문제점
3) 노인교
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들의 변화에 대한 두려움보다 희망과 꿈을 제공하여 인식의 변화를 가져오는 노력을 지속적으로 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 평생교육의 필요성에 대해 Maslow의 인간 욕구 5단계와 접목시켜 서술해 보았다. 교육은 인간의 의지, 정서,
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교육이 확대되어야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 청소년을 대상으로 한 평생교육의 내용에서 확대되어야 할 부분에 대하여 살펴보았다. 이제까지 청소년 평생교육에 대해서는 사회의 어느 영역도 무관심 했던 것이 사실이다. 특히 청소년
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론 문제, 평형 저울 문제를 더 성공적으로 해결하고 있다는 것을 밝히고 있다.
Ⅲ. 결론
평생교육의 범위는 매우 다양하다. 실질적으로 학교교육부터 시작해서 성인교육까지 모두 포함하고 있다. 이렇게 광범위하다보니 그에 따른 개념과 정
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