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교육과정의 구성에서는 개인지향적 설계, 구조의 신축성, 교사 능력의 신장, 창조성의 조장 등을 고려한다(윤팔중, 1981).
가. 주요특징
첫째, 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이 경우에 따라서 더 중시한다.
둘째, 학교환경의 인간화
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교육과정 조직 이론
②잠재적 교육 과정
㉠최초 사용; Merton (자기 충족적 예언)
㉡場 -물리적 조건(환경); 학교의 규모, 교실공간, 책ㆍ걸상의 치수, 기타설비
-제도 및 행정 조직; 학년 조직, 담임조직, 교내장학의 행정 절차
-사회심리적 상황;
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잠재적 교육과정의 사회적 의미
학교교육에서 학생은 형식적 교육과정을 통하여 의도적인 사회화를 경험하게 된다.
그러나 학생은 이런 의도적이고 형식적인 교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다.
이러한 여러 가지 경
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표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 통하여 표현하고, 이를 통해 남성중심문화가 학생들에게 강하게 전달되어 성역할 고정관념이나 편견은 학교교육현장을 통하여 강하게 전달되며, 남녀 역할의 분화가 강화되어간다.
교사와 학생의 상호
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표면적 기능(사회제도의 적응에 관련된 의도적인 결과)과 잠재적 기능(의도되지 않고 인식되지 못했던 결과)구분
② 잭슨(Jackson)-교실생활이 교육과정에서 배우도록 요구하는 교육내용과는 대조되는 잠재적 교육과정을 배우도록 요구
(1)학교
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교육과정이다
(2) 특징
- 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 똑같이, 경우에 따라서는 더 중요시 한다.
- 학교환경의 인간화를 위하여 노력한다.
- 자아실현을 교육의 목표로 삼는다.
- 인간주의적 교사를 필요로 한다.
- 균형형, 개인형,
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교육과정, 교사-학생 간 상호작용, 교육구조와 교육환경 등 모든 면에서 성별화 된 이중적 차별구조가 내재해 있다.
첫째, 학교교육이 표방하는 교육이념이나 교육목적은 형식상 남녀동등하게 제공하지만, 이러한 표면적인 현상의 배후에는
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학교교육현자에서 성행되고 있는 비인간화현상을 시정하려는 의도에서 생겼다. (지식, 경험의 습득을 위주로 하는 교육→지식, 정보에 대한 개인적인 의 미를 발견하는 교육으로 바뀌어야 한다)
3. 특징
① 잠재적 교육과정을 표면적 교육과
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교육과정
표면적 교육과정
비의도적
의도적
정의적 영역
인지적 영역
학교의 문화풍토와 관련
교과와 관련
장기적, 반복적, 항구적
단기적, 일시적
바람직한 것 + 바람직하지 못한 내용
바람직한 내용
8. 영 교육과정
1) 개념 : 영 교육과정은 Ei
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교육과정’의 총론(2007)에서는 다문화교육을 35개 범교와 학습 주제로 제시하고 있다. 한국사회가 다문화시대로 이행하고 있다는 것을 교육에서도 반영하고자 하는 의지로 보인다. 하지만 개정 교육과정에 반영된 다문화교육은 학교 교육과
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