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학교 대학원 농업교육과 농촌사회교육전공 박사학위논문
이동엽·이선경·장혜정·윤여창(1997), 초·중·고등학교 교육과정의 환경교육 연계성 연구, 환경교육
환경처(2001), 환경교육 연수 교재, 서울 : 환경처 공보관실 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 환경
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학교단위의 특수성과 독자성을 살릴 수 없다는 단점이 있다
4. 정책결정을 위한 정보의 공개와 정보 내용의 축척이 필요하다
5. 정책이 결정되는 단계에서 생산성을 극대화하는 방안에 관심을 기울여야 한다
Ⅷ. 교육정책의 개선 방안
1.
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대안학교 경험에 관한 연구\", 한국가족사회복지학회, 한국가족복지학, 2011
금명자.이향림.권해수, \"약물남용 청소년 상담 프로그램\", 1995
전희일, \"청소년수련관 수련활동과 학교특별활동 연계에 대한 필요성 및 관련 지도자들간의 인식에
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원칙
1. 추구하는 인간상
2. 교육과정의 구성 방침
3. 고등학교 교육 목표
Ⅵ. 제7차교육과정의 영역별 편제
1. 국민공통 기본교육
2. 수준별 교육과정의 도입
1) 단계형 수준별 교육과정
2) 심화?보충형 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교
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학교교육과정의 목표
1. 정신지체?정서 장애 학교 교육 목표
2. 시각장애?청각장애?지체부자유 학교의 교육목표
1) 유치부 교육목표
2) 초등부 교육목표
3) 중학부 교육 목표
4) 고등부 교육목표
Ⅲ. 특수학교교육과정의 기본 방향
1. 목표
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대안 교육이 귀족형 사립으로 변모하는 것이 아니냐는 우려의 목소리가 나오고 있다. 대안 교육의 선두주자의 하나인 썸머힐은 기존 교육에 많은 영향을 주었다. 그런 썸머힐은 철저히 자립 운영을 전제하고 다른 대안 학교들도 이런 원칙을
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학교운영위원회에서 학교 운영의 주요 사항을 결정한다.
위의 의사소통 체계를 통해 알 수 있듯이, 성미산학교는 학교에 대한 학부모들의 큰 관심과 참여가 이뤄져야만 잘 운영될 수 있는 시스템이다. 그러나 대안교육에 관심을 갖고 자녀를
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대책
(2). 특수 목적고가 대입명문고로 대체되는 현상의 방지
(3) 좋은 학군(강남 8학군)의 분리
(4) 학군(학교)별 격차 극복 대안
(5) 학생의 교육 선택권 문제의 해결방안
(6) 교육의 다양성 문제
(7) 사교육 문제
Ⅲ. 결론
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목표
Ⅳ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 기본 방향
Ⅴ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 학습 절차
1. 1차시
2. 2차시
3. 3차시
Ⅵ. 도덕교육과정(도덕과교육과정)의 내용 원칙
1. 내용 선정
2. 내용 조직
3. 지도 내용의 각 생활 영역
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대안학교에서는 교사들이 학생들의 학업이나 생활을 올바르게 지도하면서도 그들을 억압하거나 제약하지 않는 교육적 방안을 모색하기 위한 노력과 연구가 필요하다. 이를 위해서는 무엇보다 학생들 각자의 의식, 가치관, 생활방식과 태도,
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