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학교평가와 컨설팅의 도입이지만 우리는 이를 극대화할 방법과 대안을 밖에서가 아닌 단위학교 스스로가 찾도록 학교평가와 외부의 컨설팅을 기꺼이 수용해야 한다. 그러기 위해서 교원들은 자기개발과 더불어 사고의 전환을 해야 할 것이
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학교평준화제도(고교평준화정책)의 성과
Ⅶ. 향후 고등학교평준화제도(고교평준화정책)의 제고 방안
1. 학급내 편차를 극복을 위한 수준별 수업자료 활용
2. 학교 선택권 보장과 특목고, 특성화고 활용
3. 대안교육의 확대 실시
4. 사학의
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학교 환경교육의 확산과 발전 방안 연구를 구체적 목표로 하고 있다. 한국의 환경교육 현황을 진단하자면, 점차 개선되는 상황으로 가고 있지만, 여전히 미흡하다 할 수 있다. 중학교의 경우 ‘환경’은 교과재량활동 중 선택과목으로 편성되
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학교와 가정 그리고 지역사회 3자간의 공동적인 노력. 셋 째, 부족한 학교 폭력 실태 조사 및 전문 연구의 강화. 넷 째. 정부 및 국회차원에서의 적극적인 학교폭력관련법을 제정해야 한다. 지금까지 말한 새로운 대안이나 대책을 제시하는 것
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학교자체가 판단할 문제이지만, 현재 특수목적고나 특성화 고등학교들처럼 지원범위를 전국에 개방함으로써 어느 정도 지역적 불균형의 문제를 해소할 수 있을 것이다. 그리고 보다 적극적인 대안으로는 이 제도도입과 더불어 자율학교 제
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대안도 된다. 즉 자신이 학교폭력 상황에 뛰어드는 것이다. 학교폭력이 일어나는 곳에 직접 뛰어들어 교사와 학생간의 벽을 허물어야한다. 즉 모든 이해관계를 떠나서 서로 두려움, 방황에 대한 인식으로부터 삶의 의지를 되살려야한다. 학생
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대안을 모색해야 할 것이다. 현실적으로 북한 생활문화에 대한 내용이 7차 교육과정에 제대로 반영되지 못함을 지적할 수 있다.
둘째, 수준별로 통일교육 내용을 기술할 필요가 있다. 예컨대 초등학교의 경우에는 북한에 대해 민족동질성의
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학교 초, 중, 고등부 부적응 행동 교정 : 교사용 지도서, 문교부
박장환(1996), 공업고등학교 학생의 학교생활 부적응과 관련된 요인 분석
부적응 행동교정 교사용지도서(1988), 단국대학교 특수교육연구소
이성진(1975), 행동수정의 이론, 서울 :
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학교의 새로운 평가제도에 따란 수행평가의 이론과 실제. 서울 : 대한교과서 주식회사
2. 경기도교육연구원(1997). 중학교 수학과 수준별 학습자료. 수원 : 세창문화사
3. 라나 이즈라엘 토니 부잔 한국부잔센터(1994). 중고생을 위한 마인드맵
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대안이 될 수 있다. 그런데 학교에서는 체험학습에 필요한 예산과 시간이 충분히 마련되어 있지 않고, 유관기관에서는 이런 저런 구실로 학생들의 체험학습에 비협조적인 태도를 보이고 있는 것이 현실이다. 소요 예산의 확보와 학생학교교
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