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이야기, 녹음활동, 신문학습 등을 활용할 수 있다.
여섯째, 정리단계에서는 반드시 학습문제를 확인하고 환류하도록 계획을 수립해야 한다. 이때 교사는 학습문제와 직결되는 질문으로 학습문제를 확인하고 도달 정도를 파악하도록 한다. 이
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글쓰기 첫걸음 ]
- 축하하는 글의 짜임에 따라 축하할 내용 정리하기
T: 자, 이제 세 번째 활동지를 봅시다. 각자 누구에게 어떤 내용을 어떤 표현으로 축하하는 마음을 전하는 글을 써 볼지 지금 잘 생각해보고, 정리해봅시다.
S: (각자 활동지
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프로그램 속의 읽기 사례에 의하면, 최근 읽기에 대한 이론적 구성은 '기능적 접근법'을 취해왔다. 즉 언어는 사회맥락에서 습득된다는 것과 의사소통은 기능적 숙련이라는 것이다. 그러나 아동의 읽기 학습 방법에 관한 현재의 관점은 언어
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프로그램 적용을 통한 지도가 이루어져야 한다.
둘째, 총체적 언어 학습 프로그램 적용은 읽기쓰기 장애 학생의 발표력과 글쓰기 태도가 향상됨과 동시에 언어와 관련된 지식, 이해, 적용은 물론 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능이 향상되고
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이야기하는 활동이다. 우리 조는 자신의 생활 속의 경험을 바탕으로 부탁하는 글쓰기를 5차시에서 하나의 활동으로 선정하였다. 그리고 친구들과 이야기하는 것은 쓰기보다는 말하기에 가깝다고 생각하여 기존 교과서의 정리활동 2번은 생략
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보고 대답을 한다.
자신의 생각을 이야기 해본다.
2′
문제
파악
학습목표
확인
▷학습목표 제시
[학습목표]
숫자와 연산기호를 올바르게 나열하고
수의 관계를 찾을수 있다.
1′
학습목표를 정확하게 전달하고 도착점을 인식한다.
학습활동
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이야기를 준비하기 위해 아동이 이야기하는 것을 교사가 받아쓰기
* 전체 아동을 교실 한 구석의 자리에 모아서 이야기 들려주기
* 아동들이 구두로 이야기 만들기
2. 소집단 활동의 경우
* 교실 내에 준비된 여러 학습 공간 자리를 아동들이
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이야기해 봅시다.
Sn, (설탕의 양과 주스의 양을 간단히 나타내는 방법에 대해 이야기해 본다.)
T, 설탕의 양과 주스의 양을 간단히 나타내는 방법에 대해 생각한 것을 발표해 봅시다.
S, 설탕의 양을 흰색으로, 주스의 양을 노란색으로 나타내면
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글쓰기 연역
(3) 아동초기의 중요성 인식 (4) 통합교육 영역
◈ 참고 문헌
1. 김숙이 외(2002). 유아를 위한 언어교육의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
2. 이성은(1996). 총체적 언어교육 -교실 적용의 이론과 실제-. 서울: 창지사.
3. 이차숙, 노명완
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글쓰기, 그림 그리기, 사진 붙이기 등 다양한 방법을 통해 관찰 내용을 정하도 록 지도한다.
추측과 상상이 아닌 관찰한 내용을 중심으로 정확하고 사실적으로 쓰도록 함으 로써 기록의 정확성이 얼마나 중요한지 인식하도록 지도한다.
2) 소
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