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평가는 문제 분석, 준거지향 측정, 형성평가, 총괄평가 하부 영역에서 이루어진다.
문제 분석은 정보 수집과 의사 결정 전략을 사용하여 문제의 성질과 요소를 확인하는 것을 의미한다. 평가는 반드시 사후에 즉 프로그램이나 자료가 개발된
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평가기준을 비교해 보면 기관별로 어느 영역 중심으로 평가를 하는지에 대한 다소의 차이가 있으나 대체적으로 비슷한 평가 영역과 요소들을 포함하고 있음을 알 수 있다. 공통적인 5가지 평가 영역으로는 개발목표, 프로그램내용, 전달 방법
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프로그램과 생활 만족도에 관한 연구, 성심여자대학교 석사 학위논문
유민지(2000), 노년기 가족관계 향상을 위한 교육 프로그램 개발 및 평가에 관한 연구, 신라대학교 석사학위논문
차명호(1998), 노인교육프로그램 모형개발에 관한 연구, 명
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평가의 가이드라인
3) 유의점
3. Level 3(Behavior : 행동)
1) 개요
2) 평가의 가이드라인
3) 유의점
4. Level 4(Results : 결과)
1) 개요
2) 평가의 가이드라인
3) 유의점
Ⅵ. 훈련프로그램의 효과측정
1. 무엇을 측정하는 것이며 측정을 하는 이유는
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교육적 의의
2. 교육방송 활용 실천 사례
Ⅷ. 교육방송 프로그램
1. 분석 목적 및 방법
2. 교육방송 프로그램의 분석 내용
Ⅸ. 교육방송 시청 지도상의 문제점 및 개선 방향
1. 운영상의 문제점
2. 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
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개발. 창의력교육연구, 15, 129-148.
성은현, & 이정규. (2013). 창의성 교육 평가 모델 개발의 필요성. 창의력교육연구, 13, 37-52.
심희경(2014). 길포드의 창의성을 적용한 유아 미술교육 프로그램에 관한 연구 : 전도식기(4~7세) 유아를 중심으로. 홍익
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개발원 (1987)- 유아교육기관 평가 준거 개발 연구
이숙형 외 공저) - 보육학개론(2005) - 학지사
박찬옥 지성애 김미경 이부미 채영란 김헌경 김순자 저) 유아 다문화 교육(2011) 창지사
여성가족부 저) 보육프로그램 총론(2007) - 서울 육아정책개발
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해야 한다.
일곱째, 프로그램 개발자는 프로그램을 평가하고 그 결과를 참여자들에게 보고해야 한다.
프로그램의 결과는 프로그램 투입요소와 관련해 평가 받아야 하며, 프로그램 실시전에 그 실현가능성과 타당성을 검사받아야 한다.
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프로그램 자료의 효과 측정
- 현장 평가
실제로 활용될 상황에서 정보를 수집
3. 총괄평가
- 실제로 활용되면서 실시
- 프로그램 개선에 직접적인 영향은 미치지 못함
- 의사결정에 필요한 정보를 제공
- 장기적 교수 프로그램 개발에 반
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프로그램 구성의 기본방향이나 철학을 의미하는 기본가정의 설정
넷째, 프로그램의 목표를 정하는 일
다섯째, 교육내용과 활동을 선정
여섯째, 프로그램 내용과 활동을 조직
일곱째, 개발과정에 대한 평가 및 피드백
여덟째, 문서 작성
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4.
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